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2025年高二教师个人年度工作总结

今年是担任高二（3）班和（5）班语文教师的第三年，也是新教材全面落地后的第二个完整教学周期。回顾这一年，始终以“精准把握学情、深化思维培养、关注个体成长”为核心，在教学实践、班级管理及自我提升中不断调整策略，现将具体工作情况总结如下。

教学上，紧扣高二阶段“承上启下”的关键定位，重点突破选择性必修教材中的思辨性阅读与表达模块。针对学生普遍存在的“议论文逻辑松散、论据使用僵化”问题，设计了“逻辑链构建”系列专题课：从《六国论》《过秦论》对比分析入手，引导学生梳理“问题提出—因果推导—结论验证”的论证结构；结合时事评论范例，开展“论点—论据—论证”三要素拆解训练，要求学生每周完成200字短评并互改。学期末班级议论文平均分较上学期提升7.2分，年级前50名学生中，所带班级占比从28%升至41%。同时，关注新高考“跨学科融合”趋势，在《红楼梦》整本书阅读中联动历史组，设计“清代社会风俗与人物命运”跨学科项目，学生通过考证服饰、饮食细节撰写研究报告，其中3篇被校刊收录，1篇获市级中学生经典阅读征文二等奖。

班级管理中，针对高二学生“学业压力增大、自我意识增强”的特点，推行“成长档案+动态分组”模式。为每位学生建立电子档案，记录课堂表现、作业质量、阶段性测试错题及谈心记录，每月生成“进步雷达图”反馈给家长。例如（3）班学生小周，开学初因数学成绩下滑产生厌学情绪，通过档案发现其语文阅读速度快但写作缺乏深度，便与其约定“每周精读1篇时评并仿写精彩段落”，同时联系数学老师制定基础题强化计划，三个月后小周语文作文从二类下跃至一类下，数学也稳定在及格线以上，期末主动申请担任语文科代表。动态分组方面，根据每次大考成绩重新划分“基础巩固组”“能力提升组”“拓展探究组”，组内设置“小导师”岗位，鼓励学生互助，学期内共开展组间辩论赛4次、知识竞答6次，班级平均分差从15分缩至9分，课堂参与度提升23%。

教研与自我提升上，积极参与省级“大单元教学设计”课题研究，主责“传统文化当代转化”子课题，牵头开发《古典诗词中的家国情怀》校本课程，整合必修与选择性必修教材中的相关篇目，设计“情境任务单”（如为传统节日撰写现代解读文案、为文物古迹设计解说词），课程实施后学生传统文化认同感调查得分从82.3升至89.1。全年完成12次跨校教研听课，撰写教学反思28篇，其中《基于学习任务群的议论文教学改进》获市教学论文评比二等奖。此外，利用暑期参加“整本书阅读教学”专题培训，引入“问题链驱动”阅读法，在《乡土中国》教学中设计“从‘差序格局’看社交媒体人际关系”等问题，学生阅读笔记完成率从65%提升至95%。

当然，工作中仍存在不足：一是分层作业设计的精准度有待提高，部分中等生反馈“基础题太简单、拓展题够不着”；二是对学生非智力因素的关注需更系统，个别学生因家庭变故出现情绪波动，虽及时干预但疏导效果滞后。下一步计划联合心理老师开发“抗逆力培养”微课程，每月开展1次主题心理班会；同时与组内教师共建“作业资源库”，按难度分级标注，匹配不同层次学生需求。

这一年，在与学生共同成长中更深刻体会到“教育是点燃而非灌输”的真谛。未来将继续以更细腻的观察、更灵活的方法，助力每个学生在语文学习中遇见更好的自己。