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习作《游----》教学设计

一、教学总览

本教学设计旨在引导学生通过回忆一次具体的游览经历，将所见、所闻、所感有条理、有重点地记录下来，完成一篇内容充实、情感真实的游记。通过本次习作，不仅提升学生的观察能力、叙事能力和语言表达能力，更能培养其对生活的热爱和对美的感知力。本设计适用于小学中高年级学生，课时安排建议为两课时（含习作指导与初稿完成）。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生初步掌握游记的基本特点和写作要素，即交代清楚游览的时间、地点、人物以及主要过程。

2.指导学生学习按一定的游览顺序（如时间顺序、空间顺序）组织材料，使文章条理清晰。

3.鼓励学生运用生动形象的语言，描写游览过程中印象最深刻的景物、事件或感受，尝试运用比喻、拟人等修辞手法。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、范文引路、小组讨论等方式，激发学生的写作兴趣，打开写作思路。

2.引导学生在写作前进行充分的回忆和构思，学习列写作提纲或思维导图。

3.培养学生乐于表达、勇于展示的习惯，通过互评互改，提升习作质量。

（三）情感态度与价值观

1.感受大自然或人文景观的美好，培养热爱生活、热爱祖国山河的情感。

2.体验将自己的亲身经历和真实感受付诸文字的乐趣与成就感。

3.学会欣赏他人作品的优点，乐于分享自己的见闻与感悟。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.指导学生按照一定的顺序把游览的过程写清楚、写完整。

2.引导学生抓住游览过程中印象最深刻的景物或场景进行具体描写，避免写成“流水账”。

（二）教学难点

1.如何引导学生从单纯的景物罗列提升到融入自己的观察、感受和思考，使文章更具感染力。

2.帮助学生运用恰当的词句和修辞手法，生动形象地描绘景物特点。

四、教学准备

1.教师准备：

*准备若干篇优秀的写景范文（侧重游记体裁），并对范文的写作特点进行分析。

*制作简单的PPT课件，包含一些优美的风景图片、相关的好词佳句等，用于情境创设和方法指导。

*准备一些空白的提纲表格或思维导图模板（可选）。

2.学生准备：

*回顾自己印象深刻的一次游览经历（如公园、名胜古迹、山川湖海、乡村田野等），思考游览的大致过程和印象最深的地方。

*可以准备游览时拍摄的照片、收集的小纪念品等，帮助回忆。

五、教学过程

（一）激情导入，激活储备（约5分钟）

1.情境创设：

师：同学们，我们的生活中充满了美好的瞬间。春天，我们曾在公园里寻找第一抹新绿；秋天，我们曾在田野间感受丰收的喜悦；或许我们还曾登上过高山，眺望远方的风景，或是漫步在宁静的古镇，感受历史的沉淀。能和大家分享一下，你去过哪些让你难忘的地方吗？（引导学生简要口头分享）

2.揭示课题：

师：看来大家都有不少精彩的游历呢！今天，我们就来学习如何把这些美好的游览经历用文字记录下来，写成一篇生动的习作——《游----》（板书课题，“----”处留白）。

（二）方法引路，习得新知（约15分钟）

1.明确游记特点：

师：看到这个题目《游----》，你觉得这篇文章应该写些什么呢？（引导学生思考，如写去哪里游，看到了什么，做了什么，有什么感受等）

师小结：游记，简单来说，就是记录我们游览过程的文章。它不仅要告诉读者你去了哪里，还得把游览的经过、看到的景物、听到的声音，以及自己的所思所感写出来。

2.范文引路，探究写法：

*出示一篇简短的优秀游记范文（可节选）。

*师：请大家轻声朗读这篇范文，思考：这篇文章写了作者游览哪里的经历？作者是按照什么顺序写的？文章中哪些地方给你留下了深刻的印象？作者运用了哪些词句让景物描写更生动？

*组织学生小组讨论，然后选派代表发言。

*教师根据学生发言，总结提炼写作方法：

*按顺序写：可以按照游览的先后顺序（移步换景），也可以按照时间顺序（如早中晚）。（板书：顺序清楚：移步换景/时间顺序）

*抓重点写：游览时看到的景物很多，不能面面俱到，要选择自己印象最深刻、最有特色的景物或事件来详细写。（板书：重点突出：印象最深的景物/事件）

*写具体生动：运用五官观察（看、听、闻、尝、触），写出景物的颜色、形状、声音、气味等特点；恰当运用比喻、拟人等修辞手法。（板书：具体生动：五官观察、修辞运用）

*融入感受：写出游览时的心情、体会和感悟。（板书：融入感受：真情实感）

3.补充好词佳句：

师：要把景物写生动，离不开优美的词句。我们来积累一些描写景物的好词和好句吧。（PPT展示，学生齐读或自由读，鼓励学生选择自己喜欢的词句运用到习作中）

（三）构思立意，列纲打腹（约10分钟）

1.确定写作对象：

师：现在，请大家静下心来想一想，在你所有的游览经历中，哪