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韩兴娥海量阅读三部曲

在当代语文教育领域，韩兴娥老师的“海量阅读”实践无疑为我们打开了一扇通往高效语文学习的大门。其核心理念并非简单追求阅读数量的堆砌，而是通过科学的路径设计与方法引领，让学生在愉悦的氛围中亲近文字，积累语言，涵养语感，最终实现语文素养的整体提升。这套被教育界广泛关注的实践体系，若细加梳理，可概括为循序渐进、层层深入的“三部曲”。

第一部曲：筑基——在“无压力”中爱上阅读，构建语感基石

万事开头难，阅读的启蒙尤其如此。韩兴娥老师的“海量阅读”第一步，绝非急功近利地要求学生啃大部头、记知识点，而是致力于营造一个轻松、愉悦的阅读环境，让学生在“无压力”的状态下自然而然地亲近书籍，爱上阅读。这一阶段的核心在于“筑基”，即奠定阅读的兴趣基石与语感基石。

具体而言，这一阶段的实践侧重于选择与学生认知水平、生活经验相契合的“浅近文本”。这些文本语言生动、内容有趣，篇幅多短小精悍，易于学生理解和接受。教师会通过范读、领读、分角色朗读等多种形式，将文本的魅力传递给学生，让他们在听与读的过程中感受语言的节奏与韵律，体验故事的乐趣与情感。此时的“读”，更强调“读进去”，而非“分析透”。学生在反复的、流畅的朗读中，不知不觉间便熟悉了语言的表达方式，积累了大量的语汇，语感在潜移默化中得到培养。

这一阶段，教师会特别注意保护学生的阅读兴趣，不轻易用过多的讲解、提问、分析去“肢解”文本，避免将阅读变成一种负担。课堂上，常常是书声琅琅，学生在与文本的直接对话中，享受着发现的快乐。当阅读不再是任务，而成为一种习惯和乐趣时，海量阅读的堤坝便已悄然筑成。

第二部曲：涵泳——在“广涉猎”中丰富积累，深化阅读理解

当学生对阅读产生浓厚兴趣，具备了初步的语感之后，“海量阅读”便进入了“涵泳”的阶段。“涵泳”二字，形象地描绘了学生沉浸在书海中，如鱼得水般汲取养分的状态。这一阶段的重点在于引导学生进行广泛的涉猎，在增加阅读量的同时，逐步深化阅读理解能力。

韩兴娥老师提倡“以文带文”、“群文阅读”等多种形式，将课内阅读与课外阅读有机结合。教师会精心选择主题相关、风格各异的文章或书籍，引导学生进行比较阅读、拓展阅读。学生在阅读的广度上得到拓展，接触到不同时代、不同地域、不同体裁的作品，视野变得开阔，知识储备也日益丰富。

在阅读方法上，这一阶段会适当引入略读、速读等技巧，培养学生快速捕捉信息的能力。同时，对于一些经典的、有深度的文本，则鼓励学生进行“精读”，引导他们品味语言的精妙，体会作者的情感，思考文本的内涵。但这种“精读”并非传统意义上的逐字逐句分析，而是更侧重于引导学生自主感悟、同伴交流，在思维的碰撞中深化理解。

通过广泛而有深度的阅读，学生不仅积累了丰富的语言材料，更重要的是，他们的思维能力、审美能力和文化素养也在悄然提升。他们开始学会从不同角度看待问题，能够初步体会文字背后的情感与思想，阅读不再是简单的信息获取，而成为一种精神的滋养和心灵的对话。

第三部曲：拓展——在“用中学”中融会贯通，提升语文素养

“海量阅读”的最终目的，并非仅仅停留在“读”的层面，而是要实现“用”的转化，达到“学以致用”、“融会贯通”的境界。因此，第三部曲的核心在于“拓展”，即将阅读中积累的语言知识、思维方法、情感体验等，迁移应用到表达实践中，从而全面提升学生的语文素养。

在这一阶段，阅读与写作、口语交际等表达活动紧密相连。学生在大量阅读的基础上，语感变得敏锐，对语言的运用也更加自信。教师会创设各种表达情境，鼓励学生将阅读中的所见、所闻、所感、所思通过口头或书面的形式表达出来。这种表达，不是机械的模仿，而是基于自身理解和体验的创造性输出。

学生可能会模仿喜爱的作家的文风进行习作，也可能会就阅读中产生的某个观点展开辩论，或者将阅读到的故事改编成课本剧进行表演。在这个过程中，阅读积累的“输入”转化为表达实践的“输出”，学生的写作能力、口语表达能力在实践中得到锻炼和提升。

更为重要的是，通过这种“用中学”，学生对语言的理解更加深刻，思维更加活跃，人文素养也在不断积淀。他们开始真正体会到语言文字的魅力和力量，语文学习也从被动接受转变为主动探索和创造。

韩兴娥老师的“海量阅读三部曲”，并非割裂的三个阶段，而是一个相互联系、螺旋上升的有机整体。从最初的兴趣培养、语感筑基，到广泛涉猎、深化理解，再到学以致用、全面提升，每一个环节都不可或缺。它强调的是一种“润物细无声”的教育智慧，通过将阅读真正融入学生的日常，让学生在与好书为伴的过程中，自然而然地提升语文能力，涵养人文精神。这不仅是一种教学方法的革新，更是一种教育理念的回归——回归语文教育的本质，回归学生成长的规律。对于一线教育工作者而言，深入理解并践行这“三部曲”，无疑将为学生的语文学习乃至终身发展奠定坚实的基础。