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教学随笔写作范例及心得分享

在教师的日常工作中，教学随笔扮演着不可或缺的角色。它不仅是教学历程的忠实记录者，更是教师专业成长的催化剂与思想沉淀的自留地。相较于系统性的教学论文，随笔更自由、更灵活，允许我们捕捉教育瞬间的灵感，反思教学实践的得失，从而在持续的自我对话中提升教育智慧。本文旨在结合个人写作实践，提供一些教学随笔的写作范例，并分享若干心得体会，希望能为同仁们提供些许参考。

一、教学随笔写作范例

教学随笔的题材广泛，形式不拘一格。以下提供几个不同侧重点的写作范例，以期展现其多样性。

范例一：课堂偶得——“意外”的精彩

《当预设遭遇“跑偏”》

今日教授《XXX》一文，原定计划是引导学生分析文章的主要人物形象。在讨论到某个情节时，平时略显沉默的学生小A突然举手，提出了一个与主题看似关联不大的问题：“老师，这个主人公为什么会选择在那个雨天做出那样的决定？天气对他的心境有影响吗？”

这个问题超出了我预设的讨论范围，一度让我有些措手不及。但看着小A眼中闪烁的求知欲，我决定调整方向，顺水推舟：“小A这个问题提得很有意思，大家不妨也思考一下，环境描写在这篇文章中起到了怎样的作用？它是否影响了人物的命运走向？”

没想到，这个“意外”的提问竟像一颗石子投入平静的湖面，激起了层层涟漪。学生们开始热烈讨论，从天气谈到心境，从环境氛围谈到作者的写作意图，甚至延伸到了其他文学作品中的类似写法。课堂气氛前所未有的活跃，学生们的思考也远比我预设的要深入和多元。

这堂课的“跑偏”让我深刻体会到，教学预设固然重要，但更要珍视学生的“生成性资源”。有时，那些不在教案之内的“意外”，恰恰是学生思维最活跃、最具创造力的时刻。教师需要具备一定的教育机智，敢于“放”手，给学生表达的空间，才能捕捉到这些稍纵即逝的教育火花，让课堂焕发出意想不到的精彩。真正的课堂，不应是教师预设剧本的完美演绎，而应是师生共同探索、动态生成的生命历程。

（写作点睛：记录课堂中一个突发的、有启发性的教学事件，重点描写事件经过、学生反应以及由此引发的教师反思，突出一个“悟”字。）

范例二：学生观察——细微之处见成长

《角落里的“小画家”》

班级后排的小宇，总是显得有些格格不入。他不爱说话，上课也不太主动参与，成绩中等，是那种容易被老师忽略的孩子。直到有一次，我在批改作业时，无意间发现他在草稿纸的背面画了一幅小小的速写，线条流畅，神态生动，画的竟是课间同学们嬉戏的场景。

我有些惊讶，便在课后找他聊天，谈及他的画。起初他很拘谨，眼神躲闪，但当我真诚地赞美他的观察力和绘画技巧时，他的眼睛亮了起来，开始小声地跟我说起他对绘画的喜爱。原来，他把大部分课余时间都用在了画画上，这是他表达内心世界的方式。

了解到这一点后，我尝试在班级板报设计、手抄报比赛等活动中鼓励他参与。他起初有些犹豫，但在我的坚持和同学们的鼓励下，他渐渐走出了角落。他设计的板报获得了年级一等奖，当同学们为他鼓掌时，我看到他脸上露出了久违的、灿烂的笑容。更令人欣喜的是，他在课堂上也比以前活跃了些，眼神中多了几分自信。

这件事让我明白，每个孩子都是一个独特的世界，都有自己闪光的一面。作为教师，我们需要拥有一双善于发现的眼睛，去关注那些“角落里”的孩子，用耐心和爱心去发掘他们的潜能，找到打开他们心扉的钥匙。教育的艺术，有时就在于这些细微之处的体察与呵护，用欣赏的眼光去看待每一个生命，静待花开。

（写作点睛：聚焦一个或一类学生，通过具体的细节描写，展现学生的变化或闪光点，体现教师的观察与教育智慧，突出一个“情”字。）

范例三：教学反思——在“试错”中前行

《一次“失败”的小组合作引发的思考》

为了培养学生的合作探究能力，我在《XXX》单元教学中尝试引入了小组合作学习模式。我信心满满地将学生分成若干小组，布置了探究任务，然后便期待着他们能碰撞出思维的火花。

然而，实际效果却不尽如人意。有些小组讨论热烈，但偏离了主题；有些小组则是个别学生“一言堂”，其他人参与度不高；还有些小组干脆陷入沉默，不知从何入手。一堂课下来，效率低下，预定目标未能达成。

课后，我感到有些沮丧，但更多的是反思。这次“失败”的尝试让我意识到，小组合作并非简单地把学生分组就万事大吉。它涉及到分组策略、任务设计、角色分配、教师引导、评价机制等多个方面。我之前的准备显然不够充分，对学生的合作能力估计过高，也缺乏有效的过程指导。

随后，我重新查阅了相关理论，并结合班级实际情况，对小组合作的各个环节进行了调整：比如，根据学生特点异质分组，明确各成员的职责（如组织者、记录员、发言人等），将大任务分解为小任务，给予更具体的方法指导，并引入了小组互评与自评相结合的评价方式。在后续的实践中，情况有了明显改善。

这次经历让我深刻体会到，教学创新往往伴随着“试错”。重要的不是避免失败，而是从失败中学