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大学英语的分级教学模式

引言

大学英语作为高等教育阶段覆盖面最广的公共基础课程之一，承担着培养学生跨文化交际能力、提升国际视野的重要使命。然而，随着高等教育普及化进程加快，高校生源英语水平差异日益显著——部分学生已具备较强的英语应用能力，能流畅阅读英文文献并进行学术交流；另一部分学生则停留在基础语法和词汇积累阶段，甚至存在“哑巴英语”“考试英语”等问题。传统“一刀切”的统一教学模式难以满足不同层次学生的学习需求，既可能导致基础薄弱学生因跟不上进度产生挫败感，也可能让学有余力的学生因内容重复失去学习动力。在此背景下，分级教学模式逐渐成为大学英语教学改革的重要方向。所谓分级教学，是指根据学生的英语水平、学习需求和能力差异，将学生划分为不同层次的教学班级，制定差异化的教学目标、教学内容和评价标准，最终实现“因材施教”的教学效果。本文将围绕这一模式的内涵、实施现状、具体路径及优化方向展开深入探讨。

一、大学英语分级教学的内涵与理论基础

（一）分级教学的核心定义与特征

大学英语分级教学并非简单的“按分分班”，而是以学生为中心的系统化教学改革。其核心在于通过科学的水平评估，将学生划分为若干层次（通常为基础级、提高级、拓展级），每个层次对应不同的教学目标：基础级侧重夯实语言基础，解决“会不会”的问题；提高级聚焦语言应用能力，解决“能不能用”的问题；拓展级则强调跨文化交际与学术英语能力，解决“用得好不好”的问题。

这一模式具有三个显著特征：一是动态性，学生可根据阶段性学习成果申请调整层级，避免“一次分级定终身”的固化标签；二是针对性，教学内容、教学方法和考核标准均与层级目标匹配，例如基础级会增加词汇辨析、基础语法等内容，拓展级则会引入学术写作、国际会议模拟等实践；三是发展性，所有层级的最终指向都是学生的英语能力提升，层级划分仅是手段而非目的。

（二）分级教学的理论支撑

分级教学的实践探索并非无本之木，其背后有着深厚的教育理论支撑。首先是维果茨基的“最近发展区”理论，该理论指出，学生的发展存在“现有水平”和“可能达到的水平”之间的差距，教学应着眼于这个“最近发展区”。分级教学通过分层设定目标，恰好为不同层次学生提供了“跳一跳够得着”的学习任务，能有效激发学习动力。

其次是孔子提出的“因材施教”教育思想。这一跨越千年的教育智慧强调“视其所以，观其所由，察其所安”，即根据学生的个体差异实施有区别的教育。在大学英语教学中，学生的英语基础、学习习惯、未来需求（如考研、出国、就业）各不相同，分级教学正是“因材施教”在现代教育场景中的具体实践。

此外，多元智能理论也为分级教学提供了视角补充。该理论认为，人的智能是多元的，语言智能仅是其中一种，但语言学习过程仍涉及逻辑-数学智能、视觉-空间智能等多方面能力。分级教学通过差异化的教学活动设计（如基础级侧重听说模仿，拓展级侧重批判性阅读），能更全面地调动学生的多元智能参与学习。

二、大学英语分级教学的实施现状分析

（一）分级标准的多元化探索

当前高校在分级标准制定上呈现“多元融合”的特点。多数院校采用“测试+评估”的综合模式：一方面通过入学英语测试（涵盖听力、阅读、写作等模块）量化学生的语言能力；另一方面参考高考英语成绩、中学阶段英语学习经历（如是否参加过英语竞赛、是否有海外交流经验）等质性信息。例如，某高校将测试成绩占比设为70%，高考成绩占比30%，同时设置“自我定位问卷”，让学生结合自身学习目标（如“通过四六级考试”“准备雅思留学”）选择意向层级，最终由系统综合判定。

值得注意的是，部分院校开始尝试“动态前置分级”，即在开学前通过在线平台发放分级测试题，学生可多次参与测试，取最佳成绩作为分级依据，避免因单次考试状态影响分级结果。这种更人性化的设计，有效降低了分级的偶然性。

（二）教学实践的分层设计

在教学实践中，分级教学的分层特征体现在课程体系、教学方法和资源配置三个维度。课程体系方面，基础级开设“综合英语（基础）”“实用听力”等课程，重点强化词汇量（目标达到4000-5000词）和基础语法；提高级开设“学术英语读写”“跨文化交际”，注重长难句分析、段落逻辑构建；拓展级则开设“专业英语文献阅读”“国际会议英语”，要求学生能独立完成学术摘要写作、参与模拟学术论坛。

教学方法上，基础级多采用“讲授+模仿”模式，教师通过大量例句讲解语法规则，学生进行替换练习；提高级引入“任务驱动法”，如给定主题（如“环保政策”），要求学生分组完成资料收集、观点陈述和辩论；拓展级则采用“研究性学习”，学生需自主选择英文文献进行精读，撰写读书报告并在课堂分享。

资源配置方面，学校为不同层级班级配备差异化的教学资源：基础级学生可免费使用“词汇打卡APP”“语法微课库”；提高级学生可申请加入“英语角”“情景对话工作坊”；拓展级学生则能获