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中学数学探究性学习课题设计

一、数学探究性学习的内涵与特征

数学探究性学习，指的是学生在教师的适度引导下，围绕某个具有一定挑战性和趣味性的数学问题或主题，运用已有的数学知识和经验，通过自主观察、实验、猜测、验证、推理、交流等一系列探究活动，主动获取新知识、解决新问题、形成新思想的学习过程。其核心在于“探究”二字，即学生的学习行为应具有明确的问题导向、过程的自主性以及思维的深刻性。

其主要特征包括：

1.问题驱动性：课题通常由一个或一系列富有启发性的数学问题引发，这些问题不是简单的记忆或复述，而是需要学生进行深度思考和多角度探索。

2.过程体验性：强调学生亲身经历探究过程，在“做数学”的活动中体验困惑、发现规律、建构意义，而非仅仅关注最终的标准答案。

3.自主建构性：学生是探究活动的主体，通过独立思考与合作交流，主动建构对数学概念、原理和方法的理解。

4.开放探究性：探究的路径、方法和结果可能不是唯一的，鼓励学生从不同角度思考，提出多样化的解决方案。

5.实践应用性：课题内容尽可能与学生的生活实际、社会热点或其他学科相联系，增强数学的应用意识和价值感。

二、中学数学探究性学习课题设计的基本原则

设计高质量的探究性学习课题，是确保探究活动顺利开展并取得实效的前提。在设计过程中，应遵循以下基本原则：

1.科学性原则：课题内容必须符合数学学科的基本原理和逻辑体系，确保探究方向的正确性。问题的提出应基于学生已有的认知基础，探究的深度和广度要与学生的年龄特点和思维发展水平相适应。

2.主体性原则：课题设计应充分尊重学生的主体地位，考虑学生的兴趣爱好和认知需求。鼓励学生参与课题的选择和设计过程，激发其内在的探究动机。探究过程中，要给予学生充足的自主思考和实践空间。

3.层次性原则：课题的难度和探究任务的设置应具有一定的梯度，既要有基础性的探究，也要有拓展性和挑战性的任务，以满足不同层次学生的发展需求，使每个学生都能在探究中获得成功的体验。

4.实践性原则：尽可能引导学生将数学知识与现实生活联系起来，通过观察、测量、制作、调查、统计等实践活动，增强学生的动手能力和解决实际问题的能力。

5.趣味性与挑战性原则：课题内容应富有吸引力，能够激发学生的好奇心和求知欲。同时，问题应具有一定的思维挑战性，能够激发学生的探究热情，促使其调动已有的知识和技能去克服困难。

6.可行性原则：课题设计需考虑学校的教学资源、时间安排以及学生的实际操作能力。探究任务不宜过于复杂，所需的工具、材料应易于获取，确保探究活动能够在既定条件下有效实施。

三、中学数学探究性学习课题的设计流程与策略

一个完整的探究性学习课题设计，通常包含以下几个关键环节：

（一）确立探究主题与核心问题

主题的选择是课题设计的起点。来源可以多样化：

*教材延伸：从教材的某个知识点出发，挖掘其背后的历史背景、拓展应用或未解决的问题。例如，学习了“勾股定理”后，可以探究“勾股定理的多种证明方法”或“生活中哪些现象可以用勾股定理解释”。

*生活现象：从学生熟悉的生活情境中发现数学问题。例如，“如何测量学校旗杆的高度”、“家庭每月电费的优化方案”、“商场促销活动的最优惠策略”。

*社会热点：结合社会热点问题，渗透数学应用。例如，“人口增长趋势的数学建模”、“环境污染数据的统计与分析”。

*数学史话：介绍数学家的故事、经典问题的解决历程，激发学生的探究兴趣。例如，“π的探索历程”、“黄金分割的奥秘及其应用”。

核心问题的提炼至关重要，它应清晰、具体，具有探究的空间。例如，将主题“校园绿化面积的估算”细化为核心问题：“如何利用我们所学的几何知识，估算出学校不规则草坪的面积？可以有哪些不同的估算方法？哪种方法更精确？”

（二）明确探究目标

探究目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

*知识与技能：学生通过探究希望掌握的数学概念、公式、定理、思想方法等。

*过程与方法：学生在探究过程中体验到的观察、比较、分析、归纳、猜想、验证、合作、交流等方法和能力。

*情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣、严谨的科学态度、勇于探索的精神、合作意识以及应用数学解决实际问题的信心。

（三）设计探究任务与情境

围绕核心问题，将探究过程分解为若干个具体的、可操作的任务。同时，创设与任务相匹配的学习情境，激发学生的探究欲望。

*任务设计：任务应具有递进性和逻辑性，引导学生逐步深入。例如，在“图案设计中的对称性”课题中，任务可以设计为：观察生活中的对称图案→找出其共同特征→用数学语言描述对称→尝试设计具有特定对称性的图案→展示与评价。

*情境创设：可以是真实的生活情境、模拟的问题情境、有趣的游戏情境或富有挑战性的问题情