2024苏科版七年级数学上册 相交线（第2课时 垂直）教学设计.pdfVIP

6.3相交线第（2课时垂直）教学设计

教学分析

教学内容以解析

1.教学内容

本课为新教材苏科版七年级册第六章《平面图形的初步认识》第6.3节“相交线（第2课时：垂

直）核心知识点是理解两条相交直能互相垂直的概念及其判定与性质，掌握过一点作已知直线垂线

的唯一性。

2.内容解析

本课以观察转动木条所形成的角为情境，引入“直角”及“两直线互相垂直”的定义，由一般相交到

特殊相交，形成垂直概念。通过量角器、三角板、方格纸等操作手段，学生在直观与推理的结合中理

解垂线的概念、性质与画法，认识过•点作已知直线垂线的唯•性，深化对几何概念的认识，培养空

间想象力与逻辑思维能力。

教学目标与解析

1.教学目标

•通过操作进一步丰富对两条直线互相垂直的认识，会用符号表示两条直线互相垂直。

•会用三角板、量角器、方格纸画垂线，并在操作活动中探索垂线的基本性质，发展几何直观和推理能

力。

2.目标解析

•侧重对“垂直”概念的直观领会与符号表达，强调学生在操作与讨论中掌握垂直的判定与性质，融入对

抽象符号的理解和使用。

・强调操作实践与思维推理并重，让学生通过量角器、三角板或方格纸的动手绘图，体会在同一平面

内、过一点只能作出唯一的垂线，逐步建立空间想象与初步论证能力.

3.重点难点

•教学重点：垂线概念的形成、符号表示与画法：掌握垂直的判定与性质。

•教学难点：理解并证明“过一点与已知直线垂直的唯一性，结合动手操作与数学推理进行验证。

学情分析—

本节面向初中一年级学生，他们已具备度量、识别角的基础，对线段、直线、射线及相交线概念

较熟。学生在绘制及度量方面已有一定经验，但对概念抽象层次的理解和推理能力尚需引导；因此需

借助直观教具和小组探究，帮助学生建构垂直概念并顺利过渡到形式化表达。

教学过程设计

新课存入

创设情景，引入新课

问题情境：

如图，转动细木条b,N1和N2的大小关系如何变化？

学生思考并讨论：开始N1VN2,后来N1逐渐增大，N2逐渐减小.到某个位置时，Z1=Z2.再后

来N1N2.

当Nl=/2时，因为/1+/2=180。，所以Nl=/2=90。.

【设计意图】通过生活中细木相交的动态过程，引导学生观察并猜测当相交角度为直角时所对应的

直线位置关系，激发学生的好奇心：同时也为“垂直”概念的引入做好铺垫，明确本节课要探究两直

线相互垂直的判定、画法与性质.

新知探究

探究点1：垂直的概念与判定

1.概念引入：

根据问题情境中的描述，可得：

如果两直线相交所成的四个角中有一个角是直角，那么就称这两直线互相垂直，其中的一直线

叫作另一直线的垂线，它们的交点叫作垂足.

h

C

___________j___________a

Aon

I)

如图，两直线互相垂直，记作“aJ_b”或A“B_LCD”，垂足是0.

2.知识精讲：

符号语言：

如图，如果Nl=90。，那么a_Lb.

如果aJLb,那么Nl=90。.

数量关系=位置关系

b

（1）垂直是两直线相交的特殊情况，特殊在夹角为90。.

2（）垂直的定义具有双重作用，即已知夹角为直角，可以得到两直线垂直判（定）；反之，由两直线垂

直，可以得到夹角为90。性（质）.

（3）垂直是两直线相互的位置关系，a_Lb也可以写成b_La.

【设计意图】通过动态情境,引导学生感知垂直的形成过程，自然衔接“乖宜核心概念。结合符号语言

解析定义的双重作用，既明确垂直的判定依据与性质结论，又帮助