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分数运算教学设计案例与反思报告

一、教学设计背景与理念

分数运算，作为小学数学学习的重要组成部分，既是对整数运算的延伸与拓展，也是后续学习更复杂数学知识的基础。其抽象性和逻辑性对学生的思维能力提出了较高要求。本次教学设计旨在遵循学生的认知规律，以“理解算理、掌握算法、灵活运用”为核心目标，注重引导学生在具体情境中体验、在动手操作中感知、在合作交流中明晰，从而实现从具体到抽象的思维过渡，真正理解分数运算的本质。

二、教学内容分析与学情分析

教学内容：本次教学聚焦于分数的加法和减法运算，特别是异分母分数的加减。这部分内容是在学生已经掌握了同分母分数加减法以及分数的基本性质、通分等知识基础上进行的。关键在于让学生理解为什么要通分，以及如何通过通分将异分母分数转化为同分母分数进行计算。

学情分析：授课对象为小学高段学生。他们已经具备一定的整数、小数运算能力和初步的分数概念认知。对同分母分数加减法的“分母不变，分子相加减”的算法有所掌握，但对其背后的“分数单位相同才能直接相加减”的算理理解可能不够透彻。在学习异分母分数加减法时，通分的必要性是他们理解的难点。部分学生可能会机械地套用通分步骤，而忽略其与分数单位的内在联系。此外，学生已具备一定的自主探究和合作学习能力，但在抽象思维和逻辑表达方面仍需引导。

三、教学目标设计

1.知识与技能：学生能够理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的计算方法，并能正确进行计算；培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。

2.过程与方法：通过情境创设、动手操作、小组讨论等方式，引导学生经历探究异分母分数加减法计算方法的过程，体验转化的数学思想。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动参与、合作交流的意识和勇于探索的精神，感受数学与生活的联系。

四、教学重难点

*教学重点：理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的计算方法。

*教学难点：理解异分母分数加减法中“先通分，再加减”的必要性，即理解只有分数单位相同的分数才能直接相加减。

五、教学过程设计

（一）创设情境，复习导入

1.情境引入：

师：同学们，最近学校食堂在做食谱调查，想了解大家喜欢的蔬菜种类。假设我们班有1/2的同学喜欢青菜，1/4的同学喜欢萝卜，那么喜欢青菜和萝卜的同学一共占全班的几分之几呢？（板书问题：1/2+1/4=?）

师：这个问题涉及到什么运算？（分数加法）这两个分数有什么特点？（分母不同）

2.复习旧知：

师：我们之前学过分母相同的分数加减法，谁能说说怎么做？为什么可以这样做？（引导学生回忆同分母分数加减法法则，并强调“分数单位相同”）

例如：计算1/5+2/5=？3/7-1/7=？

生：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。因为它们的分数单位相同。

3.引出新知：

师：那么像1/2+1/4这样分母不同的分数，能不能直接相加呢？今天我们就一起来研究这个问题——异分母分数加减法。（板书课题）

（二）探究新知，合作交流

1.提出问题，引导思考：

师：为什么1/2和1/4不能直接相加？（引导学生说出它们的分数单位不同，1/2的分数单位是1/2，1/4的分数单位是1/4）

师：那我们能不能想办法把它们变成分数单位相同的分数呢？（引导学生想到“通分”）

2.动手操作，直观感知：

师：请同学们拿出准备好的两张同样大小的圆形纸片，分别表示出1/2和1/4。然后想一想，怎样才能把它们合在一起，看出一共是多少？

（学生独立操作，教师巡视指导。鼓励学生通过折纸、涂色等方式进行探究。）

生1：我把表示1/2的圆片再对折，就平均分成了4份，涂色部分就是2/4，这样2/4+1/4=3/4。

生2：我把两个圆片都平均分成4份，1/2就变成了2/4，然后就能相加了。

3.小组讨论，明晰算理：

师：同学们通过操作得到了结果。谁能结合刚才的操作，说说我们是怎样把1/2+1/4转化为我们学过的知识来解决的？

（小组讨论后，请代表发言）

师小结：我们把1/2转化成了2/4，这样1/2和1/4就变成了分母相同的分数（同分母分数），它们的分数单位都是1/4了，就可以直接相加了。这个过程，就是我们以前学过的什么知识？（通分）

师：所以，异分母分数相加，要先做什么？再做什么？

生：先通分，把异分母分数化成同分母分数，再按照同分母分数加法的方法进行计算。

4.规范书写，掌握算法：

师：现在我们把刚才的思考过程用算式完整地写出来。

板书示范：1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

强调：通分的目的是使分数单位相同；结果能约分的要约成最简分数。

5.迁移学习，尝试减法：

师：我们学会了异分母分数加法，那