三年级上册语文“V来V去”式词语积累与运用.docVIP

三年级上册语文“V来V去”式词语积累与运用

“V来V去”式词语是小学语文低年级阶段重要的语法知识点，这类由动词加趋向动词构成的重叠式短语，以其生动形象的表达效果和灵活多样的使用场景，成为培养学生语言感知能力和表达能力的优质素材。在三年级上册语文学习中，“V来V去”式词语的积累与运用不仅能够帮助学生掌握基本的语法结构，更能让他们在语言实践中体会汉语的韵律美和表达的趣味性。从教材中出现的“飞来飞去”“跑来跑去”等基础词汇，到拓展延伸的“跳来跳去”“晃来晃去”等丰富表达，学生通过系统的积累和多样化的运用，逐步构建起对动态场景的语言编码能力，为高年级的写作和口语表达奠定坚实基础。

一、“V来V去”式词语的结构特征与语义内涵

“V来V去”式词语由三个核心部分构成：动词（V）、趋向动词“来”“去”以及重叠结构。动词作为短语的核心，通常选择表示具体动作的单音节词，如“飞、跑、跳、走、看、听、说”等，这些动词本身具有较强的动态感，能够清晰传达动作的性质和状态。趋向动词“来”和“去”在这里不仅表示方向的对立，更通过重复形成循环往复的语义暗示，使整个短语产生持续、反复的动作意味。例如“飞来飞去”既展现了“飞”的动作，又通过“来”“去”的对立统一，描绘出物体在空中往返运动的动态画面。这种结构上的对称性，使得短语在语音上形成自然的韵律节奏，读来朗朗上口，符合儿童语言学习的认知特点。

从语义层面分析，“V来V去”式词语主要表达三种基本含义：一是表示动作的持续反复，如“走来走去”体现了行走动作的不间断性；二是强调动作的无目的性或随意性，如“逛来逛去”暗示没有固定目标的漫游状态；三是描绘动作的幅度或范围，如“摇来摇去”通过方向的变化展现动作的幅度特征。在三年级上册教材中，这类词语多与具体情境相结合，如《秋天》一文中“大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”的描写，虽然未直接使用“V来V去”式词语，但为后续学习“飞来飞去”提供了情境铺垫。学生通过文本语境的浸润，能够直观感受动态表达的语言需求，进而理解“V来V去”式词语的表意功能。

值得注意的是，“V来V去”式词语在语义表达上具有强烈的画面感。当学生说出“小鱼在水里游来游去”时，脑海中会自然浮现鱼儿在水中穿梭的生动景象，这种语言与表象的联结，正是低年级学生学习语言的重要心理机制。教师在教学过程中，若能引导学生将词语与具体形象建立联系，如通过动作模仿“跳来跳去”，或观察图片理解“飘来飘去”，就能帮助学生深化对词语语义内涵的认知，实现从机械记忆到意义记忆的转变。

二、教材中的“V来V去”式词语系统梳理

三年级上册语文教材中“V来V去”式词语的分布呈现出循序渐进的编排特点，从课文阅读到语文园地，从识字单元到习作训练，形成了完整的知识渗透体系。在部编版教材的第一单元《小蝌蚪找妈妈》中，“游来游去”作为核心词语首次出现，配合小蝌蚪在水中游动的插图，让学生在图文结合中初步感知这类词语的表达效果。随后在第三单元《去年的树》中，“飞来飞去”一词通过小鸟寻找树的故事情节反复出现，既推动了叙事发展，又强化了学生对词语的记忆。这种将知识点融入课文情节的编排方式，使词语学习不再是孤立的语法训练，而是成为理解故事内容、感受人物情感的重要工具。

语文园地中的“日积月累”板块专门设置了“V来V去”式词语的专项训练，如“读一读，照样子写词语”栏目中，以“跑来跑去”为范例，引导学生拓展填写“（）来（）去”。教材编者精心选择了与学生生活经验密切相关的动词，如“跳、飞、走、看”等，确保学生能够结合自身体验理解词语含义。在“词句段运用”部分，则通过“用所给词语说句子”的练习形式，将“V来V去”式词语与具体语境相结合，例如“小狗在院子里跑来跑去”“小鸟在树上跳来跳去”等，帮助学生建立词语与生活场景的联系。

教材在“V来V去”式词语的呈现上还注重梯度设计。从低年级已学的“飞来飞去”“跑来跑去”等基础词汇，到三年级上册新增的“晃来晃去”“荡来荡去”等带有特定动作特征的词语，难度逐步提升。在第八单元《司马光》中，“众皆弃去，光持石击瓮破之”的文言表达，虽然未直接使用“V来V去”式词语，但其中“弃去”的“去”字用法，为学生理解趋向动词的语法功能提供了对比素材。这种古今汉语的隐性联系，有助于学生构建更完整的语言知识网络。

课后练习中的拓展延伸进一步丰富了词语积累的维度。例如在《富饶的西沙群岛》课后题中，要求学生“用‘有的……有的……有的……’写句子”，许多学生自然会运用“V来V去”式词语进行表达：“海底的鱼儿有的游来游去，有的吐着泡泡，有的摇着尾巴。”这种将新学词语融入句式训练的设计，既巩固了词语积累，又培养了句式运用能力，体现了教材编排的系统性和科学性。

三、多样化积累策略：从课堂到生活的无缝衔接

“V来V去”式词语的积累需要打破传统的机