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成语重复使用问题专项教学设计

一、设计缘起与意义

成语，作为中华优秀传统文化的结晶，是汉语语言的瑰宝。其言简意赅、形象生动的特质，使得恰当运用成语能够为文章增色添彩，提升表达的精准度与文化内涵。然而，在当前学生的书面与口头表达中，成语重复使用的现象屡见不鲜。这不仅削弱了语言的表现力，显得词汇贫乏、思维单调，更可能因上下文语境的不适切而造成表达上的瑕疵。因此，针对成语重复使用问题进行专项教学指导，对于帮助学生深刻认识其弊端，丰富词汇储备，提升语言运用的灵活性与准确性具有重要的现实意义。本设计旨在通过一系列有针对性的教学活动，引导学生走出成语使用的误区，臻于表达的佳境。

二、教学目标

1.知识与技能：

*使学生认识到成语重复使用的常见类型及其在表达中的负面影响（如削弱语言表现力、显得思维固化等）。

*引导学生探究成语重复使用的深层原因（如词汇量不足、对语境把握不准、思维惰性等）。

*帮助学生掌握辨析和避免成语重复使用的基本方法，学会根据语境选择恰当且多样的成语或表达方式。

2.过程与方法：

*通过典型案例分析、小组讨论、情景演练等方式，激发学生主动参与探究的兴趣。

*引导学生在实践中总结规律，培养其自主辨析和灵活运用成语的能力。

3.情感态度与价值观：

*培养学生对祖国语言文字的热爱，感受成语的精妙与魅力。

*增强学生在语言表达中的审美意识和精益求精的态度，力求表达的准确、生动与新颖。

三、教学对象

本设计主要针对初中高年级或高中学生，他们已具备一定的成语积累和初步的文本分析能力，但在实际运用中易出现思维定势和表达惯性，导致成语使用单调重复。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生识别成语重复使用的现象，理解其成因及危害，并掌握替换和避免重复的有效策略。

2.教学难点：如何引导学生将所学方法内化为自觉意识，在新的语言实践中能够灵活、恰当地选用成语，做到言简意赅、新颖多变。

五、教学方法

情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、讲练结合法。

六、课时安排

建议1-2课时（每课时45分钟）

七、教学过程

（一）导入：成语之“美”与“赘”（约5分钟）

1.活动设计：

*教师展示两段文字：一段是成语运用精妙、文采斐然的语段（正面示例）；另一段是同一成语在短文中反复出现，显得单调乏味的语段（反面示例）。

*引导学生对比阅读，谈谈阅读感受。

2.设计意图：通过鲜明对比，直观感受恰当运用成语的魅力与重复使用成语的弊端，激发学生对本课学习内容的兴趣和关注。自然引出“成语重复使用”的话题。

（二）探究：成语重复的“病症”与“病因”（约15分钟）

1.“病症”诊断——常见的成语重复类型：

*同篇反复型：同一成语在一篇文章或一段文字中多次出现。

*同义叠加型：意思相近的成语在相邻语句中堆砌使用，造成语义重复。（如：“他日复一日，年复一年，每天都孜孜不倦、夜以继日地工作。”此处“日复一日，年复一年”与“每天”语义有重叠，“孜孜不倦”与“夜以继日”意思也相近。）

*语境错位型：虽然不是严格意义上的重复，但在相似语境下习惯性使用同一成语，缺乏变化。

*教师活动：呈现更多不同类型的成语重复使用案例（可来自学生习作或经典作品中的修改范例），组织学生分组讨论，辨析案例属于何种类型的重复。

*学生活动：小组讨论，代表发言，共同归纳成语重复的常见类型。

2.“病因”探究——为何会重复使用成语？

*教师引导：结合自身写作体验，思考为什么我们会不自觉地重复使用某些成语？

*学生自由发言，教师总结归纳：

*词汇储备不足：脑海中“存货”少，能用的成语就那么几个。

*思维惰性：习惯成自然，懒得去思考和寻找更恰当的表达。

*对成语理解不深：仅知其一，不知其二，不了解同义或近义成语的细微差别。

*缺乏语境意识：未能根据具体语境的变化选择最贴切的成语。

*追求“保险”心理：认为使用熟悉的成语不易出错。

*设计意图：通过“诊断病症”和“探究病因”两个环节，引导学生从现象到本质，深入理解成语重复使用的问题所在，为后续“对症下药”奠定基础。

（三）实践：避免与替换的“良方”（约20分钟）

1.“预防”为先——如何避免成语重复：

*丰富储备，厚积薄发：强调平时多阅读、多积累，特别是同义、近义成语的辨析与记忆。

*审慎构思，谋篇布局：在写作构思阶段，对文章整体语言风格和成语运用有初步规划。

*写完自查，仔细推敲：养成写完后通读检查的习惯，特别留意成语使用是否存在重复或不当。

2.“治疗”有术——成语替换的技巧与策略：

*同义替换法：用意思相