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初中语文古诗文教学设计与案例

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是初中语文教学的重要组成部分。其教学不仅关乎学生语言素养的提升，更肩负着文化传承与价值引领的使命。科学有效的教学设计是提升古诗文教学质量的关键。本文将结合教学实践，探讨初中语文古诗文教学设计的核心理念与具体策略，并辅以案例说明，以期为一线教师提供有益的参考。

一、初中古诗文教学设计的核心理念

在进行古诗文教学设计时，首先应确立正确的核心理念，以此统领教学全过程，确保教学方向的正确性与教学效果的达成度。

（一）立德树人，文以载道

古诗文教学应将“立德树人”置于首位。许多经典古诗文蕴含着丰富的道德情操、人生智慧和家国情怀。教学中要深入挖掘这些精神内核，引导学生在学习语言文字的同时，感悟其中的文化精神，形成正确的世界观、人生观和价值观。例如，《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气，都是极好的德育素材。

（二）以学生为中心，激发主体意识

教学设计应充分考虑初中生的认知特点、知识储备和兴趣点。要改变以往教师“一言堂”、“串讲到底”的模式，转而关注学生的学习过程，创设学生主动参与、积极探究的教学情境。通过问题引导、小组合作、角色扮演等多种形式，激发学生的学习兴趣和内在动机，让学生真正成为学习的主人。

（三）言文并重，提升素养

“言”指文言知识，包括字、词、句的含义及用法；“文”指文章的思想内容、艺术特色和文化内涵。古诗文教学既要引导学生掌握必要的文言知识，能够疏通文意，这是基础；更要引导学生品味语言的精妙，感受作品的艺术魅力，理解其中蕴含的文化精神，从而全面提升学生的语文核心素养。

（四）注重传承与运用，联系现实

古诗文教学不应是静态的、孤立的知识传授，而应引导学生认识到传统文化的当代价值。通过古今对比、联系生活实际等方式，让学生体会古诗文的生命力，鼓励学生在口头表达和书面写作中适当借鉴古诗文的语言和意境，实现传统文化的活学活用。

二、初中古诗文教学设计的具体策略

基于上述核心理念，在具体的教学设计中，可从以下几个方面入手，优化教学过程，提高教学实效。

（一）创设情境，激发兴趣——“未成曲调先有情”

良好的开端是成功的一半。导入环节应精心设计，通过创设与诗文内容相关的情境，迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣和探究欲望。

*故事导入：讲述与作者生平、创作背景相关的逸闻趣事，如讲《史记·陈涉世家》可先简述陈胜吴广起义的故事梗概。

*多媒体导入：利用图片、音频、视频等资源，营造视听氛围。如教学《三峡》，可播放三峡风光片，配以课文朗诵，让学生直观感受其雄奇险峻。

*问题导入：设置富有启发性的问题，引发学生思考。如教学《鱼我所欲也》，可提问：“当生命与道义不可兼得时，你会如何选择？两千多年前的孟子是怎么看待这个问题的？”

*背景导入：介绍作品的创作背景，帮助学生理解作者的写作意图和情感基调。如教学杜甫的《春望》，需简要介绍“安史之乱”的历史背景。

（二）疏通文意，夯实基础——“字字落实无虚词”

疏通文意是古诗文学习的基础环节，也是学生理解作品思想内容的前提。此环节应注重方法指导，引导学生自主学习。

*自主学习与合作探究结合：鼓励学生借助注释、工具书自主疏通字句，对疑难问题进行标记。然后组织小组讨论，互助解决，教师巡视指导，对共性问题进行集中讲解。

*重点突破，精讲点拨：对于古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识点，教师应根据学情，进行重点讲解和点拨，帮助学生掌握规律，举一反三。例如，“走”在古代是“跑”的意思，“闻寡人之耳者”中的“闻”是使动用法。

*朗读涵咏，感知节奏：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的朗读，引导学生体会古诗文的韵律美和节奏感，在反复朗读中加深对文意的理解。

（三）品味语言，体悟情感——“横看成岭侧成峰”

在疏通文意的基础上，引导学生品味语言特色，体悟作者情感，是提升学生鉴赏能力的关键。

*抓关键词句：引导学生关注诗文中的传神词语、主旨句、哲理句等。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”与“圆”字，分析其表达效果。

*赏析表达技巧：如修辞手法（比喻、拟人、对偶、夸张等）、表现手法（借景抒情、托物言志、动静结合、虚实相生等）。教学《钱塘湖春行》，可引导学生赏析其借景抒情的手法和准确生动的动词。

*体会情感基调：通过分析意象、揣摩语气、联系背景等方式，引导学生把握作品的情感基调，如喜悦、忧伤、豪迈、悲愤等，并体会情感的复杂性和变化。如《行路难》中李白情感的起伏变化。

（四）探究主旨，拓展延伸——“问渠那得清如许”

在深入理解文本的基础上，引导学生探究作品主旨，并进行适当拓展延伸，培养其