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小学古诗词教学设计与说课稿

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。如何引导小学生跨越时空，与古人对话，感受古诗词的意境美、语言美和情感美，是每一位语文教师需要深入思考的课题。一份精心设计的教案与一篇逻辑清晰的说课稿，便是实现这一目标的重要基石。

一、小学古诗词教学设计：匠心独运，以生为本

教学设计是教学的蓝图，它指引着教学活动的方向。小学古诗词教学设计，应充分考虑小学生的认知特点和学习规律，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，将抽象的文字转化为生动的画面，将凝练的情感化为可感的体验。

（一）深入解读，把握文本内核

在着手设计之前，教师首先要反复吟咏，深入研读诗歌。不仅要理解字词的含义、诗句的意思，更要把握诗歌的主旨情感、艺术特色和文化内涵。要思考：这首诗描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的思想感情？语言上有何精妙之处？适合采用何种方式引导学生理解？只有教师自身对诗歌有深刻的体悟，才能在教学中引导学生渐入佳境。

（二）精准定位，明确教学目标

教学目标是教学设计的灵魂。制定目标时，应依据课程标准要求、教材特点及学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考量。例如，低年级可能侧重于朗读背诵、初步感知大意、培养兴趣；中高年级则可适当增加理解重点词句、体会思想感情、初步鉴赏语言特色等要求。目标要具体、可操作、可达成，避免空泛。

（三）立足学情，确定教学重难点

教学重点是学生必须掌握的核心内容，通常是诗歌的主旨、精妙的语言或重要的文学常识。教学难点则是学生在理解和掌握过程中可能遇到的障碍，可能是某个抽象的词语、复杂的意境，或是诗人独特的情感体验。准确把握重难点，并设计相应的突破策略，是提高教学效率的关键。

（四）精心构思，设计教学流程

教学过程是教学设计的核心环节，应环环相扣，层层递进。

1.情境导入，激发兴趣：可采用故事、图片、音乐、问题等多种形式，创设与诗歌内容相关的情境，吸引学生注意力，激发其学习探究的欲望。

2.初读感知，整体把握：引导学生自由朗读、指名朗读、范读等多种形式，读准字音，读通诗句，初步感知诗歌的节奏和韵律，了解诗歌大意。

3.品读理解，体会情感：这是教学的重点环节。通过抓住关键词句，引导学生联系生活实际、展开想象，理解诗句含义。可采用小组讨论、师生互动、角色扮演等方式，引导学生深入文本，与诗人产生情感共鸣。诵读是古诗教学的重要方法，应贯穿始终，通过不同形式的诵读（如配乐读、表演读、赛读等），让学生在声情并茂的朗读中体会诗歌的意境美和情感美。

4.拓展延伸，深化认识：在理解诗歌的基础上，可适当引入相关的背景知识、诗人其他作品或同类题材的诗歌，拓展学生的阅读视野，加深对诗歌文化内涵的理解。也可引导学生进行简单的仿写、绘画、创编故事等，将课内学习延伸到课外。

5.总结回顾，巩固提升：对本课学习内容进行梳理总结，帮助学生形成知识体系。布置适量的作业，如背诵默写、摘抄佳句、写读后感等，以巩固学习效果。

（五）优化板书，辅助教学**板书设计应简洁明了、重点突出、富有启发性，能帮助学生梳理知识，理解诗歌脉络和核心内容。可采用提纲式、图示式、表格式等多种形式。

（六）教学反思，持续改进**教学设计完成后并非一成不变，在实际教学过程中，教师应根据学生的反应和教学效果进行及时调整和反思，总结经验教训，不断优化教学设计。

二、小学古诗词说课稿撰写：条理清晰，彰显理念

说课稿是教师在备课基础上，面对同行或评委，系统阐述自己对某一课教学的设想及其理论依据的文稿。撰写说课稿，有助于教师进一步理清教学思路，提升教学研究水平。

（一）说教材**1.**教材的地位和作用**：阐述所选诗歌在整个教材体系中的位置，以及它对于学生知识积累、能力培养、情感熏陶等方面的作用。

2.教材内容分析：简要介绍诗歌的作者、创作背景、主要内容、思想情感及艺术特色。

（二）说学情**分析学生的认知水平、知识储备、学习习惯、兴趣点及可能存在的学习困难等，为后续教学目标的制定和教学方法的选择提供依据。例如，低年级学生以形象思维为主，注意力持续时间短，教学应更注重趣味性和直观性。

（三）说教学目标**依据课程标准、教材特点和学生实际，具体阐述本课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。目标表述应力求准确、具体、可观测。

（四）说教学重难点**明确本课的教学重点和难点，并简要说明确定的理由。

（五）说教法学法**1.**教法选择**：阐述本课将采用的主要教学方法（如情境教学法、诵读法、启发式谈话法、小组合作学习法等），并说明选择这些方法的理论依据和预期效果。

2.学法指导：说明在教学过程中，将如何引导学生采用有效的学习方法（如朗读法、圈点批注法、联系上下文理解法、合作探究法等），培养其自