高中语文人教版选修古代诗歌散文欣赏第一单元第六首书愤教案（2025—2026学年）.docxVIP

高中语文人教版选修古代诗歌散文欣赏第一单元第六首书愤教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课内容选自高中语文人教版选修古代诗歌散文欣赏第一单元第六首，属于高中阶段文学鉴赏模块的教学内容。结合教学大纲和课程标准，本课旨在培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美情趣。通过学习这首古代诗歌，学生可以了解古代诗人的情感表达方式和艺术手法，增强对古代文化的理解。本课内容在单元乃至整个课程体系中，是连接古代文学与现代文学鉴赏的重要桥梁，有助于学生建立完整的文学知识体系。核心概念包括古代诗歌的特点、情感表达、艺术手法等，技能包括诗歌鉴赏、审美评价等。

2.学情分析

针对高中阶段的学生，他们已经具备一定的古诗文阅读基础，但对古代诗歌的鉴赏能力尚需提高。学生在生活经验、技能水平和认知特点上存在差异，部分学生可能对古代诗歌的背景、情感和艺术手法理解不够深入。易错点可能在于对诗歌意象的解读、情感倾向的把握以及艺术手法的分析。本部分分析旨在确保教学设计以学生为中心，关注学生个体差异，为后续目标设定和策略选择提供精准导向。

3.教学目标与达标水平

本课的教学目标包括：使学生能够理解诗歌的基本内容；培养学生的诗歌鉴赏能力；提高学生的审美情趣。达标水平要求学生能够准确把握诗歌的主题和情感，分析诗歌的艺术手法，并能用自己的语言进行诗歌的鉴赏和评价。通过本课的学习，学生应能够掌握古代诗歌的基本鉴赏方法，为后续的文学学习打下坚实基础。

二、教学目标

1.知识目标

说出古代诗歌的基本特点，包括韵律、意象、修辞等。

列举《书愤》中的关键意象，并解释其象征意义。

解释诗歌中的情感表达，分析诗人抒发的愤慨之情。

2.能力目标

设计分析诗歌结构的方法，能够识别并解释诗歌中的艺术手法。

评价诗歌的审美价值，能够从多个角度进行综合评价。

论证对诗歌主题的解读，能够运用所学知识进行合理的论证。

3.情感态度与价值观目标

体会诗人在诗歌中表达的家国情怀和人生理想。

培养对古代诗歌的欣赏兴趣，增强文化自信。

树立正确的审美观念，提高文学鉴赏能力。

4.科学思维目标

运用比较分析的方法，探究不同诗歌之间的异同。

培养批判性思维，能够对诗歌进行独立思考和分析。

提高逻辑推理能力，能够从诗歌中提炼出合理的结论。

5.科学评价目标

评估诗歌的文学价值，能够从历史和文化的角度进行评价。

反馈对诗歌的鉴赏过程，能够提出建设性的意见和建议。

反思个人在学习过程中的不足，不断调整学习方法。

三、教学重难点

重点：理解《书愤》的诗歌结构，把握诗人的情感表达和艺术手法。

难点：深入分析诗歌中的意象，理解其象征意义，以及运用比较分析的方法，探究诗歌的审美价值和历史背景。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、古代诗歌背景资料、诗歌解读指南、相关艺术手法解析等教学材料。学生需要预习课文，准备笔记本和笔，以便记录重点和心得。同时，教师需设计互动环节，如小组讨论和角色扮演，以激发学生的参与热情。此外，教室环境的布置也应考虑，如安排座位以便于讨论，确保黑板板书清晰可见。

五、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.引导性语言：“同学们，今天我们要一起学习的是古代诗歌散文欣赏的第一单元第六首《书愤》。这首诗是唐代诗人杜甫的作品，它反映了诗人对国家命运的深切关注和自身抱负的强烈表达。那么，让我们一起走进这首诗，感受其中的情感和艺术魅力。”

2.活动设计：播放杜甫的生平简介和《书愤》的创作背景，引导学生对诗人及其作品有一个初步的了解。

3.学生活动：学生通过观察图片、阅读资料，了解杜甫的生平和《书愤》的创作背景。

（二）新授（35分钟）

1.任务一：初读诗歌，整体感知

活动方案：教师带领学生朗读诗歌，初步感知诗歌的韵律和意境。

讲解：强调朗读的重要性，引导学生注意诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的意境。

2.任务二：细读诗歌，分析意象

活动方案：学生分小组讨论，分析诗歌中的意象，并尝试解读其象征意义。

讲解：引导学生关注诗歌中的关键词汇，如“白日依山尽”、“黄河入海流”等，解释其象征意义。

3.任务三：探究情感，把握主题

活动方案：学生分小组讨论，探究诗歌中的情感表达，并尝试把握诗歌的主题。

讲解：引导学生关注诗歌中的情感关键词汇，如“愤”、“恨”、“壮志未酬”等，分析诗人抒发的愤慨之情。

4.任务四：分析艺术手法，品味诗歌

活动方案：学生分小组讨论，分析诗歌中的艺术手法，并品味诗歌的艺术魅力。

讲解：引导学生关注诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其作用和效果。

5.任务五：比较鉴赏，提升能力

活动方案：学生比较鉴赏《书愤》和其他诗歌，提升诗歌鉴赏能力。

讲解：引导学生从多个角度比较鉴赏，如