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六年级语文与科学主题综合教学设计：融合探究与表达的实践路径

一、设计背景与意义

在当前教育改革的浪潮中，学科间的壁垒正逐渐被打破，综合素养的培养成为核心目标。六年级学生已具备一定的语文阅读理解、逻辑思维及初步的科学探究能力，此时进行语文与科学的主题式综合教学，不仅能深化学生对各学科知识的理解与应用，更能培养其跨学科思维、批判性思考及解决复杂问题的能力。本设计旨在通过精心选择的主题，将语文的“听、说、读、写、思”与科学的“观察、假设、实验、验证、结论”有机结合，引导学生在真实情境中体验探究的乐趣，提升语言表达的精准性与逻辑性，最终实现“1+12”的育人效果。

二、设计理念

1.素养导向，立德树人：以培养学生的核心素养为出发点，将科学精神、人文情怀、责任担当等融入教学过程，引导学生认识自然、热爱生活、学会合作。

2.主题引领，问题驱动：围绕贴近学生生活和认知特点的核心主题，设置富有挑战性的真实问题或任务，激发学生的内在学习动机。

3.学科融合，优势互补：充分发挥语文在信息获取、梳理、表达与交流方面的工具性作用，以及科学在培养探究能力、实证精神方面的独特优势，实现知识、方法与能力的深度融合。

4.学生主体，实践体验：强调学生的主动参与和亲身体验，通过多样化的学习活动，如观察、实验、讨论、写作、展示等，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。

三、教学目标

（一）语文素养目标

1.阅读与梳理：能准确理解科学说明文、观察报告等文本的主要内容，提取关键信息，理清说明顺序和说明方法。

2.表达与交流：能根据探究主题，运用准确、简洁、有条理的语言（口头与书面）描述观察现象、实验过程和探究结果；能撰写简单的科学观察日记、研究报告或小论文。

3.思维与质疑：在阅读和探究中，能提出有价值的问题，进行初步的逻辑推理和分析判断。

（二）科学素养目标

1.科学知识：掌握与主题相关的核心科学概念、原理和事实性知识。

2.科学探究：学习运用观察、实验、查阅资料等方法获取证据，尝试设计简单的实验方案，对现象进行解释。

3.科学态度：培养严谨求实、勇于探索、乐于合作、尊重证据的科学精神。

（三）跨学科综合目标

1.能综合运用语文和科学的知识与方法解决与主题相关的实际问题。

2.提升信息素养，学会筛选、整合不同来源的信息。

3.发展团队协作能力，在小组活动中有效沟通、分工合作。

四、主题选择与内容整合

核心主题示例：“身边的植物朋友——探索植物的生命奥秘”

本主题贴近学生生活，易于观察和探究，且能较好地融合语文与科学的学科要素。

（一）语文领域内容

1.阅读：

*科学说明文：如关于植物生长、光合作用、植物与环境关系的文章。

*散文与诗歌：描写植物的文学作品，感受语言文字的魅力，如《爬山虎的脚》、《白杨》等。

*科普读物片段：引导学生学习科学文本的阅读方法。

2.写作：

*观察日记：记录植物生长过程中的变化。

*说明文写作：介绍一种植物的形态特征、生长习性等。

*探究报告：整理探究过程与结果，形成初步的研究报告。

3.口语交际：

*观察发现交流会：分享自己的观察所得。

*小小科普讲解员：向他人介绍探究成果或某种植物知识。

（二）科学领域内容

1.植物的基本结构与功能：根、茎、叶、花、果实、种子。

2.植物的生长与需求：种子萌发条件、生长需要的基本条件（水、阳光、空气、土壤中的养分）。

3.植物与环境的关系：光合作用、植物对环境的适应、植物在生态系统中的作用。

4.简单的植物分类。

（三）跨学科整合点

*观察与记录：科学观察的准确性需要语文文字记录的清晰性和规范性。

*问题与探究：提出的探究问题需要用准确的语言表述，探究过程的描述依赖语文能力。

*信息搜集与整理：从多种渠道（书籍、网络、访谈）搜集信息，运用语文能力进行筛选、概括、整合。

*成果展示与交流：无论是口头汇报还是书面报告，都是语文表达能力与科学探究成果的综合体现。

五、教学策略与活动设计（以“植物的生长需要”子主题为例）

（一）课前准备：激发兴趣，初步探究

1.情境导入：教师展示不同生长状况的同种植物（如一盆茂盛，一盆枯萎），提问：“为什么它们会有这样的不同？植物的生长需要什么呢？”

2.提出假设：引导学生根据已有经验，对“植物生长需要的条件”提出假设（水、阳光、空气、土壤、肥料等）。

3.任务驱动：布置预习任务：阅读语文课本中相关说明文（如《植物妈妈有办法》片段或拓展阅读《植物生长的秘密》），搜集关于植物生长条件的资料，用思维导图或表格形式整理信息。

（二）课中实施：合作探究，融合表达

第一阶段：科学探究活动——“种子萌发需要什么？”

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