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加法运算律说课稿

逸夫小学张睿

说教材

教材通过创设生活情境，有意识的让学生经历加法运算律的发现过程，并在探索合作中掌握加法运算律，发展学生的符号感。加法交换律和结合律是运算中进行简便计算的两种重要的理论依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。

说学情

对于四年级的学生来说，运算律的概括具有一定的抽象性。在一、二、三年级的学习中，学生对加法的运算规律已经有所了解，这是学好本单元的有利条件。教学中应着重帮助学生将这些零散的感性认识上升到理性认识。

说教学目标

基于对教材的理解与分析，我将本课时的教学目标定位为以下三点：

1.知识与技能：通过探索，学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，会用字母表示，并且会用加法交换律进行验算。

2.过程与方法：学生在探索加法运算律的过程中发展分析，比较、抽象和概括的能力，培养符号感。

3.情感与态度：学生在数学学习的过程中体验探究的乐趣和获得成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和自信心。

说教学重难点

下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理。

难点：如何让学生发现并概括总结出加法运算律。

重点：让学生理解掌握加法运算律，并能正确、灵活地运用。

说教学过程

我分为四个部分讲解。

一结合情境，提出问题

出示例题，观察后让学生提出用加法计算的问题，学生可能提出的问：

（1）参加跳绳的一共有多少人？

（2）参加活动的女生一共有多少人？

（3）跳绳的男生和踢毽子的女生一共有多少人？

（4）参加活动的一共有多少人？

【设计意图：数学源于生活，从学生身边的事物引入问题，可以让学生自由的提问，培养学生的发散性思维。】

二研究加法交换律

选择问题（1），组织学生列式交流。

指出：算式不同答案相同时可将两个算式用“=”连接起来。指名学生汇报，

师板书：28+17=17+28.请同学们仔细观察，说说你发现了什么？

提出猜想：两个数相加，交换位置时，结果不变。一个算式代表不了什么，请同学们再找一些别的算式，看看交换位置时，算出的结果是否相同。

【设计意图：让学生充分活动，自己感受规律，一方面帮助学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知加法交换律。】

加法运算律

28+17=17+28（28+17）+23=28+（17+23）

用字母表示：a+b=b+a用字母表示：(a+b)+c=a+(b+c)

这就是加法交换律这就是加法结合律