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小学语文古诗词诵读与鉴赏指导

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教育中不可或缺的重要组成部分。它以精炼的语言、生动的意象、深邃的意境，滋养着孩子们的心灵，提升其语言素养与审美情趣。然而，如何引导小学生有效进行古诗词的诵读与鉴赏，使其真正领略古诗词之美，而非停留在机械记忆层面，是教学实践中需要深入思考的课题。本文旨在结合小学语文教学的实际，提供一些具有操作性的诵读与鉴赏指导策略。

一、诵读指导：涵咏吟诵，感知音韵之美

诵读是学习古诗词的基础，也是进入诗歌意境、体会作者情感的重要途径。所谓“书读百遍，其义自见”，强调的正是诵读的重要性。

（一）读准字音，把握节奏

准确认读是诵读的前提。教师需引导学生注意诗中的生字、多音字、通假字以及古今异读字的正确读音。例如，“远上寒山石径斜”中的“斜”，在古诗中为了押韵常读作xiá；“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”读作cuī。这些细节的准确把握，有助于学生建立对诗歌的正确感知。

在准确读音的基础上，要引导学生把握诗歌的节奏和韵律。古诗词讲究平仄和对仗，本身具有鲜明的音乐美。可以通过划分节奏线、示范朗读等方式，让学生感受五言诗“二、三”或“二、一、二”，七言诗“二、二、三”或“二、二、一、二”的常见节奏。例如，“床前/明月/光，疑是/地上/霜”（五言），“两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天”（七言）。通过反复吟诵，学生能自然体会到诗歌的抑扬顿挫和朗朗上口的韵律。

（二）读出韵味，体会情感

诵读不应止步于“念对、念熟”，更要“念出味道”。这就需要引导学生理解诗歌的情感基调，并用恰当的语气、语速来表达。教师可以通过生动的讲解，帮助学生进入诗歌所描绘的情境。例如，读李白的《静夜思》，应用舒缓、略带忧伤的语调，读出思乡之情；读孟郊的《游子吟》，则应满怀感激与温情，体会母爱之深沉。

在教学中，教师的范读至关重要。富有感染力的范读，能直接将学生带入诗境，让他们直观感受诗歌的情感色彩和语言气势。同时，鼓励学生边读边想象，将文字转化为脑海中的画面，所谓“诗中有画，画中有诗”，这种画面感能极大地增强诵读的表现力和感染力。

（三）形式多样，激发兴趣

单一的诵读方式容易使学生感到枯燥。因此，应采用多种诵读形式，如个人读、小组读、齐读、师生对读、配乐朗读、表演读等，激发学生的诵读兴趣。例如，可以让学生扮演诗人，想象自己在特定情境下吟诵诗作；也可以利用多媒体，配上与诗歌意境相符的音乐和画面，进行情境诵读。多样化的诵读活动，不仅能活跃课堂气氛，更能让学生在轻松愉悦的氛围中加深对诗歌的理解和记忆。

二、鉴赏指导：循序渐进，领略意境之妙

鉴赏是在诵读基础上的深化，是对诗歌语言、意象、情感、艺术手法等方面的品味和感悟。对于小学生而言，鉴赏不宜要求过高过深，应遵循由浅入深、循序渐进的原则，着重培养其初步的审美能力和鉴赏兴趣。

（一）知人论世，背景导入

适当介绍诗人的生平事迹、创作背景，有助于学生更深刻地理解诗歌内涵。例如，学习陆游的《示儿》，若能简要介绍南宋的时代背景及陆游的爱国情怀，学生便能更真切地体会到诗人“但悲不见九州同”的悲痛和“王师北定中原日”的热切期盼。但需注意，背景介绍应简洁明了，避免过多的历史知识堆砌，以免增加学生负担，冲淡对诗歌本身的关注。

（二）理解诗意，疏通文义

理解诗句含义是鉴赏的基础。对于小学生，教师应引导他们逐词逐句地理解，遇到不理解的字词，可以通过查字典、联系上下文、小组讨论等方式解决。对于一些古今异义词、典故等，教师要进行必要的解释。例如，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是“因为”的意思；“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”中的“意欲”是“心里想要”的意思。在疏通文义的过程中，要鼓励学生主动思考，大胆提问，培养其自主学习能力。

（三）品味语言，感受精妙

古诗词语言凝练，字字珠玑。引导学生品味关键词句的妙处，是鉴赏的关键环节。可以从以下几个方面入手：

1.炼字：关注诗中用得传神的字。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将春风的动态和江南的生机描绘得淋漓尽致。

2.修辞：识别并理解诗中运用的比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，生动形象。

3.意象：引导学生关注诗中的典型意象及其象征意义。如“明月”常与思乡、团圆相关，“柳”常与送别、挽留相联系。通过对意象的把握，能更好地体会诗歌的意境和情感。

在品味语言时，教师可以通过设问、比较等方式启发学生思考。例如，“‘春风又绿江南岸’，如果把‘绿’换成‘到’、‘过’、‘入’，效果有什么不同？”通过比较，学生能更直观地感受到“绿”字的妙处。

（四）体会情感，共鸣升华

诗歌是情感的艺术。鉴赏古诗词，最终要落脚到对诗人情感的体会和共鸣上。教师要引导学生透过诗句，感受诗人所表达的喜怒哀乐，理解诗歌所