信息技术与数学课程融合教学案例分享.docxVIP

信息技术与数学课程融合教学案例分享

3.自主探索与发现：学生根据任务要求，修改代码中的函数表达式，如尝试y=x2、y=sin(x)、y=e^x等，观察不同函数的图像。对于y=x3-3x，学生可以通过观察图像，尝试找出函数的零点、极值点、单调性区间等。教师鼓励学生之间相互讨论，分享自己的发现。

4.成果展示与交流：邀请学生展示自己绘制的函数图像，并解释通过图像观察到的函数性质。教师在此基础上进行总结和深化，将学生的直观发现上升到理论层面。

教学效果与反思：

编程实践为学生提供了一个主动建构函数知识的平台。学生不再是被动地接受教师给出的函数图像和性质，而是通过亲手“创造”图像，经历了从“数”到“形”的转化过程。这种“做中学”的方式，不仅深化了对函数概念和性质的理解，还培养了学生的逻辑思维能力、问题解决能力和计算思维。当然，这对教师的信息技术素养也提出了更高要求，需要教师自身具备一定的编程知识，并能有效地将编程与数学教学目标相结合。

三、数据建模，提升统计与概率应用能力

案例背景：统计与概率是与现实生活联系紧密的数学内容，但传统教学中，数据的收集、整理和分析过程往往简化或模拟，学生难以体会其真实应用价值。

信息技术工具：在线调查平台（如问卷星）、电子表格软件（如Excel）、数据可视化工具（如Excel图表功能、TableauPublic入门版）

融合过程与实施：

1.真实情境与课题选择：教师引导学生围绕身边的热点问题或感兴趣的话题（如“中学生每日体育锻炼时间调查”、“校园周边交通状况统计”、“同学们最喜欢的课外活动”等）确定一个调查课题。

2.数据收集与整理：

*设计问卷：学生分组讨论，设计调查问卷。教师指导问卷设计的科学性，如问题的有效性、选项的合理性等。

*在线发放与收集：利用问卷星等在线调查平台发布问卷，收集数据。这种方式高效便捷，能快速获得大量真实数据。

*数据导入与清洗：将收集到的数据导出为Excel格式，学生学习对数据进行初步的整理和清洗，如处理无效数据、缺失值等。

3.数据分析与可视化：

*描述性统计：学生利用Excel的函数功能（如求和、平均值、中位数、众数、方差等）对数据进行描述性统计分析。

*图表制作：学习使用Excel的图表功能（如柱状图、折线图、饼图、散点图等）或简单的数据可视化工具，将分析结果以直观的图表形式呈现。例如，用饼图展示不同课外活动的受欢迎比例，用柱状图比较不同年级学生的锻炼时间差异。

4.撰写报告与成果展示：学生根据数据分析结果，撰写简单的调查报告，阐述调查目的、方法、结果及结论，并对结论进行解释或提出建议。最后进行班级成果展示与交流。

教学效果与反思：

通过这样一个完整的“课题研究”过程，学生不仅掌握了统计与概率的基本知识和技能，更重要的是体验了数学在解决实际问题中的应用。信息技术在此过程中扮演了不可或缺的角色，从高效的数据收集，到便捷的数据分析与可视化，大大降低了学生在技术操作上的门槛，使其能更专注于数据本身和分析思路。学生的数据分析观念、合作探究能力和信息素养都得到了提升，同时也增强了社会责任感。

四、融合教学的几点思考与展望

上述案例从不同侧面展示了信息技术与数学课程融合的可能性与有效性。在实践中，要真正实现深度融合，还需注意以下几点：

1.以生为本，目标引领：信息技术的应用必须服务于教学目标和学生发展需求，不能为了用技术而用技术。要始终坚持以学生为中心，关注如何利用技术促进学生的主动学习和深度学习。

2.教师主导，能力提升：教师是融合教学的关键。教师需要不断提升自身的信息技术应用能力和学科教学能力，深入研究如何将信息技术无缝融入教学设计的各个环节。

3.适度使用，避免滥用：信息技术并非万能，传统教学手段在某些方面仍具有不可替代的优势。应根据教学内容和学生特点，选择合适的技术工具和教学策略，实现优势互补。

4.注重过程，培养思维：融合教学不应仅仅停留在工具层面，更要深入到思维层面。要利用信息技术创设良好的学习环境，引导学生进行自主探究、合作交流和批判性思考，培养数学核心素养。

展望未来，随着人工智能、虚拟现实等新技术的发展，信息技术与数学课程的融合将展现出更多可能性。例如，AI助教可以为学生提供个性化的学习路径和即时反馈；VR技术可以创设沉浸式的数学学习情境。但无论技术如何发展，其服务于教育本质、促进学生发展的核心目标不会改变。作为教育工作者，我们应保持开放和探索的心态，积极拥抱变化，让信息技术真正成为点亮数学课堂、赋能学生成长的有力工具。

通过这些实践案例的分享，希望能为同仁们提供一些启发。在信息技术与数学课程融合的道路上，我们仍需不断探索、实践与反思，共同推