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八年级数学最短路径问题教案范文

课题：最短路径问题

授课年级：八年级

课时安排：1课时

一、教材分析

本节课是在学生已经学习了轴对称、平移等图形变换以及“两点之间，线段最短”这一基本事实之后，对图形变换应用的进一步深化。最短路径问题是初中几何中的经典问题，它不仅能让学生感受数学与生活的紧密联系，更重要的是能培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，渗透转化、建模等重要的数学思想方法。通过本节课的学习，学生将初步学会运用轴对称的性质将不在同一直线上的两点距离之和最短问题转化为两点之间线段最短的问题，为后续学习更复杂的几何应用问题奠定基础。

二、学情分析

八年级学生已经具备了一定的几何直观和逻辑推理能力，对轴对称的性质有了初步的理解和应用。他们乐于动手操作和探究发现，但在将实际问题抽象为数学模型，并运用数学思想方法解决问题方面，仍存在一定的困难。特别是对于“为什么要作对称点”以及“如何想到作对称点”这类问题的理解，需要教师进行耐心引导和启发。因此，教学中应注重创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流，经历“观察—猜想—验证—应用”的过程。

三、教学目标

1.知识与技能：

*能利用轴对称解决简单的最短路径问题。

*理解并掌握“两点之间，线段最短”公理在解决最短路径问题中的作用。

*初步学会将实际问题转化为数学模型，并运用数学知识解决。

2.过程与方法：

*通过对最短路径问题的探究，经历问题解决的过程，体验转化思想的应用。

*在观察、猜想、验证、推理等数学活动中，发展学生的几何直观和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：

*感受数学来源于生活，并服务于生活，激发学习数学的兴趣。

*在探究活动中，培养学生勇于探索、合作交流的精神。

四、教学重难点

*重点：利用轴对称的性质将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”的问题。

*难点：如何引导学生通过轴对称的方法实现问题的转化，并理解其中的道理。

五、教学方法

启发式教学法、探究式教学法、小组合作学习法

六、教学准备

多媒体课件、直尺、圆规、练习本

七、教学过程

（一）创设情境，引入新课

（课件展示）

师：同学们，我们每天上学、放学都要走路，大家有没有想过，怎样走才能使路程最短呢？比如，我们来看一个简单的问题：从家里到学校，有几条不同的路线，我们通常会选择哪一条？为什么？

（引导学生回答：两点之间，线段最短。）

师：非常好。如果问题稍微复杂一点呢？比如，大家听说过“将军饮马”的故事吗？（可简要讲述故事背景）今天，我们就来研究这类有趣的最短路径问题。（板书课题：最短路径问题）

（二）合作探究，获取新知

探究一：基本模型——“一线两点”同侧问题

1.问题提出：

（课件出示）如图，牧马人从草地边的A点出发，到河边l给马喝水，然后再回到B点的帐篷。请问：牧马人怎样走才能使走的路径最短？

（引导学生将实际问题抽象为数学问题：点A、B在直线l的同侧，在直线l上找一点P，使PA+PB的值最小。）

2.动手操作，尝试解决：

师：这个问题和我们刚才说的“两点之间，线段最短”有什么不同？

生：A、B两点不在直线l的两侧，而是在同侧。

师：那我们能不能想办法把它变成我们熟悉的情况呢？大家可以在练习本上画一画，同桌之间也可以讨论一下。

（学生活动，教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试。可能会有学生直接连接AB与l相交得到P点，引导学生思考此时PA+PB是否最短。）

3.引导转化，突破难点：

师：如果点A、B在直线l的两侧，我们会怎么做？

生：连接AB，与直线l的交点就是所求的点P。

师：非常好！那么，现在A、B在同侧，我们能不能把其中一个点“搬”到直线l的另一侧，使得“搬”过去之后的点与另一个点的连线和直线l的交点，就是我们要找的点P呢？

（引导学生联想到轴对称变换。）

师：我们学过的哪种图形变换可以把一个点变换到直线的另一侧，并且保持它到直线上任意一点的距离不变呢？

生：轴对称变换！

师：太棒了！我们可以作点A关于直线l的对称点A。大家思考一下，此时对于直线l上任意一点P，PA和PA有什么关系？为什么？

生：PA=PA，因为轴对称变换中，对应点到对称轴上任意一点的距离相等。

师：那么，PA+PB就等于什么呢？

生：PA+PB。

师：所以，要使PA+PB最小，也就是要使PA+PB最小。现在A和B在直线l的两侧了，怎么才能使PA+PB最小呢？

生：连接AB，与直线l相交于点P，则PA+PB=AB，根据“两点之间，线段最短”，此时PA+PB最小，即PA+PB最小。

4.得出结论，规范作图：

师：非常好！这样我们就找到了最短路径。谁能总结一下这个问题的解决方法？

（师生共同总结）

作法：

（1）作点A