《小学数学思想方法解读及教学案例》读书笔记3.docxVIP

在小学数学教学的广阔天地中，数学思想方法如同深藏地下的根系，默默支撑着知识的枝叶生长。近期研读《小学数学思想方法解读及教学案例》一书，愈发感受到这些思想方法对于学生数学素养培育的基石作用。在前两篇笔记中，我们探讨了符号化、转化与数形结合等思想，本篇将聚焦于“对应思想”与“假设思想”，结合书中观点与个人教学实践，谈谈其在教学中的渗透与应用。

一、对应思想：数学思维的隐形桥梁

对应思想，简而言之，是指在两类事物（或集合）之间建立某种联系，以实现未知向已知的转化，或通过一方的性质来认识另一方的性质。书中强调，对应思想是小学数学中最基本、应用最广泛的思想方法之一，它贯穿于数与代数、图形与几何、统计与概率等各个领域。

1.对应思想的内涵解读

对应思想的核心在于“联系”与“匹配”。它帮助学生打破事物的孤立性，从整体和联系的角度去把握数学对象。从低年级的实物与数字的对应、图形与名称的对应，到中高年级的量与量之间的对应、数量关系的对应，乃至函数思想的雏形，都离不开对应思想的支撑。这种思想能够培养学生的观察能力、比较能力和初步的逻辑思维能力，为他们构建清晰的知识网络提供有力工具。

2.教材中的对应思想渗透

书中列举了大量教材中的实例，让我对对应思想的无处不在有了更深刻的体会。例如，在“数的认识”起始阶段，教材通常会呈现实物图（如苹果、小棒）与数字符号相对应，这便是最直观的“一一对应”思想的体现，帮助学生理解抽象数字的实际意义。在“比多少”的教学中，通过连线、摆一摆等方式，让学生在具体操作中感知“同样多”、“多”、“少”的概念，其本质也是对应。

再如，在学习“分数的意义”时，一个物体、一个计量单位或是一些物体组成的一个整体（单位“1”）与图形的阴影部分或线段图的某一段相对应，帮助学生理解部分与整体的关系。在“简易方程”中，未知数与已知数通过等式建立对应关系，从而求解未知数的值。甚至在几何图形的面积、体积公式推导中，也隐含着对应思想，如将平行四边形转化为长方形，其面积公式的推导过程便是基于新旧图形之间各部分的对应关系。

3.教学启示与实践策略

对应思想的教学，并非一蹴而就，需要教师在日常教学中有意识地渗透和引导。

首先，要善于创设情境，提供丰富的感性材料。通过实物、图片、课件、学具操作等多种形式，让学生在具体形象的感知中初步建立对应关系。例如，在教学“乘法口诀”时，可以让学生先通过摆小棒（如3个2）理解乘法的意义，再将小棒的根数与乘法算式及结果相对应，最后形成口诀。

其次，要引导学生主动寻找和建立对应关系。在解决问题时，鼓励学生思考：“这个条件和哪个问题相对应？”“这个图形的这一部分和那个图形的哪一部分是对应的？”例如，在解决“鸡兔同笼”问题时（虽然更偏向假设思想，但也可看作是脚的数量与鸡兔只数之间的复杂对应），或者更简单的“看图列式”问题，都需要学生准确找到图意与算式之间的对应。

再次，要重视数形结合，利用图形的直观性帮助建立对应。线段图、示意图是小学数学中常用的辅助工具，它们能将抽象的数量关系与具体的图形对应起来，化难为易，化抽象为具体。教师应教会学生画简单的示意图，培养他们运用图形解决问题的习惯。

最后，要在知识的联系与区别中深化对应思想。数学知识之间存在着广泛的联系，新知识往往是旧知识的延伸和发展。在教学中，要引导学生将新知识与旧知识进行对比，找到它们之间的内在联系和对应点，从而更好地理解和掌握新知识。例如，学习“比”的知识时，可以引导学生与除法、分数进行对比，找到它们之间的对应关系（前项相当于被除数、分子，比号相当于除号、分数线，后项相当于除数、分母，比值相当于商、分数值），这样既能加深对“比”的理解，又能巩固旧知。

二、假设思想：解决问题的灵动策略

假设思想是一种重要的逻辑推理思想，它是指在解决问题时，根据已有事实和条件，对未知量或情节作出某种假定，然后根据假定进行推算、调整，从而找到解决问题的途径。书中指出，假设思想对于培养学生的逻辑思维能力、创新意识和解决复杂问题的能力具有重要意义。

1.假设思想的内涵解读

假设思想的精髓在于“先假定，再验证（或调整）”。当遇到一些条件隐蔽、关系复杂的问题时，直接解决可能会有困难，这时就可以运用假设的方法，将问题简化或将未知条件暂时确定，使问题的数量关系趋于明朗，从而找到解决问题的突破口。假设思想体现了数学的严谨性和灵活性，它不是凭空臆断，而是基于事实的合理推测。

2.教材中的假设思想体现

假设思想在小学数学教材中，尤其在解决问题部分有着广泛的应用。最经典的莫过于“鸡兔同笼”问题。通过假设全是鸡或全是兔，然后根据脚的数量差异进行调整，从而求出鸡和兔的只数。此外，在一些“置换问题”、“盈亏问题”中，假设思想也发挥着关键作用。

例如，“学校买了5个篮球和8个足球，共用去X元。每个篮球比每个足