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幼儿园数学分组教学设计方案

一、核心理念：为什么选择分组教学？

数学，对幼儿而言，并非抽象的符号与公式，而是源于生活、用于生活的经验与工具。分组教学作为幼儿园数学活动中一种高效且贴近幼儿学习特点的组织形式，其核心价值在于：

1.关注个体差异：允许幼儿在自己的节奏和水平上探索，教师能更精准地观察并回应每个孩子的需求，避免“一刀切”带来的学习机会不均。

2.促进主动探究：小组环境为幼儿提供了更多自主选择、动手操作、尝试错误的机会，变“要我学”为“我要学”。

3.提升互动品质：幼儿在小组中共同操作、讨论、分享，不仅能碰撞出思维的火花，更能在同伴互学、互助中发展沟通与合作能力。

4.优化教师指导：教师能从集体讲授中解放出来，将更多精力投入到对小组或个体的针对性指导上，提升指导的有效性。

本方案旨在提供一套系统化的思路，帮助教师科学设计与实施数学分组活动，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中，通过亲身体验建构初步的数学概念，发展数学思维能力。

二、方案构成要素与设计要点

一个完整的幼儿园数学分组教学活动方案，应包含以下关键要素，并在设计时充分考量其科学性与适宜性。

（一）明确活动目标：我们要去哪里？

目标是活动的灵魂。制定目标时应避免空泛，需具体、可观察、可达成，并符合幼儿的年龄特点与发展规律。

*认知目标：指向幼儿对具体数学概念的理解与掌握，例如“感知5以内数量的实际意义”、“初步理解‘一一对应’的关系”。

*能力目标：指向幼儿数学方法与技能的习得，例如“学习用简单的排序方法解决问题”、“尝试用语言描述操作过程和结果”。

*情感与态度目标：指向幼儿对数学活动的兴趣、参与度及合作分享意识，例如“体验数学操作的乐趣，乐于参与小组活动”、“在遇到困难时愿意尝试并寻求帮助”。

设计要点：目标制定需参考《3-6岁儿童学习与发展指南》中数学领域的相关要求，并结合本班幼儿的实际发展水平进行调整。

（二）精心准备：为活动保驾护航

充分的准备是活动顺利开展的前提，包括物质材料与经验准备。

1.物质材料准备：

*核心教具：教师用于集体导入、示范或总结的教具，应形象直观、富有吸引力。

*分组学具：这是分组活动的关键。学具应具有层次性（满足不同发展水平幼儿的需求）、操作性（鼓励幼儿动手摆弄）、趣味性（激发幼儿参与兴趣）和安全性（符合幼儿年龄特点）。例如，在“分类”活动中，可以为不同小组准备难度递增的分类材料（从按颜色到按特征或多重标准）。

*环境创设：营造安静、有序、鼓励探索的活动氛围，合理规划小组活动区域，避免相互干扰。

2.经验准备：

*幼儿是否具备开展本次数学活动所需的前期相关经验？例如，进行“加减运算”前，幼儿是否已熟练掌握“数物对应”。

*若经验不足，需在活动前通过日常渗透、区域活动等方式进行铺垫。

设计要点：学具的投放数量要充足，避免幼儿等待。材料的选择应贴近幼儿生活，如利用自然物、废旧物品等，让幼儿感受数学的“有用”。

（三）活动过程：引导幼儿主动建构

活动过程是实现目标的核心环节，需精心设计，层层递进。

1.导入与激趣（集体/小组前奏）：

*目的：激发幼儿对数学活动的兴趣，明确活动主题，回顾相关经验，自然过渡到分组探索。

*方式：可采用情境故事、游戏、问题提问、神秘箱等形式。例如，“小熊的商店开业了，可是商品都混在一起，我们来帮帮它好吗？”

*时长：不宜过长，3-5分钟为宜。

2.分组探索与指导（核心环节）：

*分组策略：

*异质分组：将不同发展水平、不同特点的幼儿分在一组，促进优势互补、互助学习。这是最常用的分组方式。

*同质分组：将水平相近的幼儿分在一组，便于教师进行针对性指导，适用于某些需要特定技能巩固或挑战的活动。

*兴趣分组/自由分组：在某些开放性活动中，允许幼儿根据自己的兴趣选择小组，提升自主性。

*分组规模：通常以3-5人为宜，确保每个幼儿都有充分的操作和表达机会。

*任务布置：清晰、简洁地向幼儿介绍各小组的活动内容、操作方法及规则。可先请能力较强的幼儿示范，或教师进行简要讲解。

*幼儿自主操作：教师给予幼儿充足的时间和空间，让他们独立或合作完成小组任务。鼓励幼儿大胆尝试，允许犯错。

*教师巡回指导：这是分组教学的精髓。教师应：

*观察：细致观察幼儿的操作过程、表情、语言，了解其思维方式和遇到的困难。

*介入：当幼儿遇到困难停滞不前或出现概念混淆时，适时介入。介入方式以启发、引导为主，如提问“你发现了什么？”“为什么会这样呢？”“还可以怎么做？”避免直接给予答案。

*鼓励：对幼儿的积极探索、独特想法和点滴进步及时给予肯定和鼓励。

*调整：根据观察情况，灵活调整小