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中小学古诗文教学设计与课堂案例

古诗文教学是中小学语文教育的重要基石，承载着传承中华优秀传统文化、涵养学生人文素养的使命。然而，在实际教学中，古诗文常因年代久远、语言隔阂而使学生望而生畏，教学也易陷入枯燥的串讲和机械的背诵。如何让古诗文教学焕发生机，真正走入学生心灵，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。本文旨在探讨中小学古诗文教学设计的核心原则与实用策略，并结合具体案例，为一线教师提供可资借鉴的教学思路。

一、古诗文教学设计的核心理念与原则

古诗文教学并非简单的知识传授，而是一场跨越时空的心灵对话与文化浸润。因此，教学设计需秉持以下理念与原则：

1.“文”“言”并重，相辅相成：“言”是理解“文”的工具，“文”是“言”的灵魂归宿。教学中既要引导学生掌握必要的文言知识，如常用实词、虚词、特殊句式等，为理解文本扫清障碍；更要引导学生品味语言背后的思想情感、文化意蕴和艺术魅力，避免“为文言而文言”的偏颇。

2.激发兴趣，化难为易：兴趣是最好的老师。教学设计应着力创设情境，运用多种教学手段，如故事导入、多媒体辅助、角色扮演、吟诵体验等，消除学生对古诗文的陌生感和畏惧感，让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗文的趣味。

3.以生为本，循序渐进：充分考虑学生的认知水平和生活经验，遵循由浅入深、由易到难的认知规律。教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用，都应贴合学情，鼓励学生主动参与，体验成功。

4.注重体验，感悟内化：古诗文的精妙之处，非单纯讲解所能穷尽。应引导学生通过反复诵读、联想想象、情境再现等方式，身临其境地感受作品的意境美、语言美和情感美，使之内化为自身的精神滋养。

二、古诗文教学设计的基本路径与策略

（一）课前准备：深耕文本，了解学情

教学设计的前提是教师对文本的深度解读。教师需反复吟咏，体悟文本的声韵之美、情感之真、意境之远；查阅相关资料，了解作者生平、创作背景、文体特征及前人评述，做到“胸中有丘壑”。同时，要充分了解学生的知识储备、认知特点和兴趣点，以便确定教学的重难点和切入点。

（二）课堂实施：多维互动，立体建构

课堂是古诗文教学的主阵地，其设计应围绕学生的“学”展开，力求生动高效。

1.情境导入，激发共鸣：

良好的开端是成功的一半。可采用故事、歌曲、图片、视频、问题、旧知回顾等方式导入，迅速将学生带入与文本相关的情境中，激发其探究欲望。例如，教学《枫桥夜泊》，可播放秋夜枫桥的意境图片，配以悠扬的古筝曲，引导学生感受旅人的愁思。

2.诵读涵咏，感知语言：

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗文教学的基本方法。教师应指导学生读准字音、读清节奏、读出语气、读出情感。可采用范读、齐读、个别读、分组读、配乐读、情境读等多种形式，让学生在反复诵读中初步感知文本的音韵美和情感基调。例如，教学《观沧海》，应引导学生读出雄浑壮阔、豪迈昂扬的气势。

3.疏通文意，夯实基础：

对于古诗文的字词理解，应避免逐字逐句的串讲分析，可引导学生借助注释、工具书自主学习，小组合作探究。教师对重点字词、特殊句式进行点拨指导，帮助学生扫清阅读障碍，理解字面意思。此环节应注重“言”的积累，但切忌过度强调语法规则，以免肢解文本。

4.品味赏析，把握主旨：

在疏通文意的基础上，引导学生深入文本，品味关键词句的含义和表达效果，分析人物形象，理解作者情感，把握文章主旨。可设计问题链，如“这首诗描绘了怎样的画面？”“诗人是如何表达这种情感的？”“你从这个典故中读出了什么？”等，引导学生进行深度思考和讨论。例如，教学《陋室铭》，可引导学生思考“陋室”为何“不陋”，体会作者安贫乐道的高尚情操。

5.拓展延伸，深化理解：

引导学生将文本学习与已有知识经验、生活实际相联系，进行拓展阅读或实践活动。如比较阅读同一主题的不同诗作，探究作者的写作风格；或结合文本内容进行小练笔、角色扮演、诗歌创作等，深化对文本的理解和运用。

（三）课后延伸：巩固拓展，学以致用

课后作业的设计应体现巩固性、拓展性和实践性。可布置背诵默写、摘抄赏析、写读后感、制作手抄报、开展主题探究等作业，鼓励学生将古诗文学习融入日常生活，真正做到学以致用。

三、课堂案例举隅

案例一：小学古诗《春晓》（孟浩然）教学设计片段

设计理念：以读为本，情境体验，感受春日生机与诗人的喜爱之情。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.借助插图和注释，初步理解诗句大意，感受春天的美好。

3.激发对春天的喜爱和对大自然的热爱之情。

教学重点与难点：理解诗句含义，感受诗歌意境。

教学主要环节：

1.情境导入，未成曲调先有情：

*播放春天万物复苏的短视频（配有鸟鸣、流水声），提问：“小朋友们，你们看到了什么？听到了什么？春天给你什么感觉？”

*引出课