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小学数学教学案例分析及创新教学方法

引言

小学数学教育是基础教育的基石，不仅关乎学生知识的习得，更深刻影响其逻辑思维、问题解决能力乃至数学核心素养的初步形成。在新课程改革的背景下，传统的“填鸭式”教学模式已难以适应时代对人才培养的需求。如何在教学实践中发现问题、分析问题，并据此探索行之有效的创新教学方法，是每一位小学数学教师面临的重要课题。本文旨在通过具体教学案例的深入剖析，反思当前教学中存在的普遍性问题，并结合教学实际，提出一系列具有操作性和前瞻性的创新教学策略，以期为小学数学教学质量的提升贡献绵薄之力。

一、小学数学教学案例分析

（一）案例呈现：“两位数加一位数的进位加法”教学片段

在一节二年级“两位数加一位数的进位加法”新授课上，教师A首先复习了两位数加一位数不进位加法（如23+5），随后出示例题：28+5。教师提问：“28加5等于多少呢？”部分学生迅速回答：“33！”教师点点头，接着问：“你们是怎么算出来的？”

学生甲：“8加5等于13，20加13等于33。”

教师：“非常好，还有其他方法吗？”

学生乙：“我把5分成2和3，28加2等于30，30加3等于33。”

教师对学生乙的方法也给予了肯定，并总结道：“我们在计算两位数加一位数时，如果个位相加满十，就要向十位进一。就像这道题，8加5等于13，个位写3，向十位进1，十位上的2加上进来的1就变成了3，所以结果是33。”随后，教师板书竖式计算过程，并强调了进位“1”的写法和意义。接着，便是大量的巩固练习，学生在练习本上完成竖式计算，教师巡视指导。

（二）案例分析

1.优点：

*教师能够注重新旧知识的联系，通过复习导入，为新知识的学习做好铺垫。

*能够鼓励学生尝试不同的计算方法，体现了算法多样化的理念。

*教师对竖式计算的书写规范和进位原理进行了讲解和强调。

2.存在的问题与反思：

*学生主体性体现不足：虽然有学生回答了计算方法，但整体上仍是教师主导，学生被动接受。对于“为什么要进位”以及“进位的‘1’表示什么”这些核心算理，教师虽然提及，但缺乏让学生充分体验、主动建构的过程。学生可能只是记住了计算步骤，而非真正理解算理。

*直观感知与动手操作的缺失：对于二年级学生而言，抽象思维能力尚在发展中，“进位”是一个较为抽象的概念。案例中教师主要依赖口头讲解和板书，若能借助小棒、计数器等学具让学生动手操作，亲身体验“满十进一”的过程，将更有助于学生理解算理的本质。

*练习设计的层次性与趣味性不足：巩固练习多为单一的计算题，形式较为枯燥，缺乏梯度和趣味性，难以激发学生持续的学习兴趣，也难以照顾到不同层次学生的需求。

*对学生思维过程的关注不够：当学生回答出正确答案或方法后，教师未能进一步追问“为什么这样想”、“你是怎么想到把5分成2和3的”，以深入了解学生的思维路径，也未能捕捉到学生可能存在的困惑点。

此案例在当前小学数学教学中具有一定的代表性，即过于注重知识的传授和技能的训练，而对学生数学思维的培养、学习过程的体验以及数学核心素养的提升关注不足。

二、小学数学创新教学方法探索

针对上述案例及当前教学中普遍存在的问题，结合新课程理念，提出以下创新教学方法：

（一）情境化与生活化教学法

数学源于生活，用于生活。将数学教学置于生动具体的生活情境中，能有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学的实用价值。

*策略：

*创设生活情境引入新课：例如，在教学“百分数”时，可以创设“商店打折”、“学生出勤率”、“饮料成分表”等情境；在教学“平均数”时，可以创设“评选最佳射手（计算平均命中环数）”、“统计班级同学平均身高体重”等情境。

*设计生活化的数学活动：如“小小购物员”（认识人民币、加减计算）、“校园平面图绘制”（位置与方向、比例尺）、“家庭水电费统计与分析”（统计图表、小数计算）等，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。

*优势：增强数学的亲和力，激发学习内驱力，培养学生用数学眼光观察生活、用数学思维解决实际问题的能力。

（二）动手操作与直观感知教学法

“儿童的智慧在他的指尖上。”动手操作是小学生学习数学的重要方式，能够将抽象的数学概念转化为具体可感的形象，帮助学生建立清晰的表象，从而理解数学本质。

*策略：

*善用学具：如在上述“两位数加一位数的进位加法”教学中，可让学生用小棒摆一摆：28根小棒（2捆和8根）加上5根小棒，先把8根和5根合起来是13根，其中10根可以捆成一捆，这样就有3捆（30根）和3根，一共33根。通过操作，学生能直观感受到“满十进一”的过程。

*利用图形与符号：结合画图（线段图、示意图）、数轴、计数器等辅助工具，帮助学生理解抽象的数量关系和运算原理。例如，教学“分