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情境体验在小学语文阅读教学中的诗意栖居

当稚嫩的指尖轻轻抚过泛黄的书页，当懵懂的目光与千年文字初次相遇，小学语文阅读课堂便不再是知识的单向倾斜，而成为一场灵魂与文明长河的神秘邂逅。在这一刻，教育的本质得以彰显——不是机械地填塞，而是温柔地唤醒。然而，在传统的教学模式中，抽离语境的字词操练与标准答案的机械追寻，常常使鲜活的文本沦为枯燥符号的冰冷堆砌。孩子们的灵性被束缚在意义的真空里，逐渐黯然凋零。阅读，本不应是心灵与文本的疏离对峙，而应是生命经验与人文精华的深情交融。情境体验教学，恰如一把精巧的钥匙，为儿童开启通往文字桃花源的秘径，让那些沉睡的符号在感知的震颤中苏醒，最终化为滋养精神成长的甘泉。

情境体验教学绝非仅仅是教学方法的表层改良，它代表着一种深刻的教学哲学转向。其核心在于，以匠心独运的方式，营造具身化、情感化、沉浸式的认知场景，使学生在“亲历”中完成对文本的意义建构与情感内化。这种教学方式强调学生的主体性与参与感，通过多元化的媒介与策略，将抽象的文本转化为可触可感的现实。例如，在教学《枫桥夜泊》时，教师可以借助古典音韵与水墨画面，铺陈出一幅愁思氤氲的江南夜泊图，让寒山寺的钟声穿越时空，在教室中回荡。学生们闭上眼睛，仿佛能感受到夜风的微凉，听到钟声的悠远，进而与诗人张继的孤寂情怀产生共鸣。再如，在教学《将相和》时，通过角色扮演的方式，让学生化身蔺相如与廉颇，在语言与动作的演绎中，重现历史人物的睿智与豪迈。这种具身化的参与，不仅深化了对情节的理解，更在潜移默化中培养了学生的合作能力与共情意识。而在教学《荷花》时，教师可以引导学生用水墨绘画的方式，表现叶脉舒张的瞬间，将感官体验升华为审美创造。这种“体验—共情—表达”的有机循环，彻底扭转了阅读教学中的被动接收模式，转向主动的意义再生产。文字，不再是外在于儿童的抽象密码，而成为可触摸、可倾听、可共鸣的生命存在。

从更深层的意义审视，情境体验教学是对工具理性过度膨胀的一种温柔反抗。在效率至上的教育浪潮中，它重拾了被功利主义遮蔽的教育本真——对完整“人”的深情凝望。当儿童以全身心浸入文本世界，他们不仅习得了语言技能，更在跨越时空的精神对话中，涵养了审美情趣、发展了共情能力、塑造了价值判断。一堂成功的情境体验课，往往见证着思维火花在合作探究中迸发，见证着文化基因在感性共鸣中传承，见证着个体生命因与伟大文本相遇而获得的无声拓展与内在充盈。例如，在学习《小英雄雨来》时，通过模拟战时的紧张环境与雨来的勇敢抉择，学生们不仅理解了情节，更在情感上体验了勇气与责任的分量。这种体验远远超越了知识的获取，它触动心灵，影响人格的形成。这正是对教育初心的回归：呵护好奇心，点燃想象力，守护每一株幼苗按照其内在节律自由舒展的权利。最终，阅读不再是一项任务，而成为照亮童年、温暖一生的精神之火。

让铅字在情境中绽放色彩，让课堂成为意义生发的沃土——当教育者以诗意与智慧唤醒沉睡的文字，便是为人类文明的长河注入了最清澈的童真溪流。在这灵魂与文明交汇的漩涡中，升起的将是永不坠落的星辰。情境体验教学的推广，不仅能够提升学生的语文素养，更能在他们的心田播下人文精神的种子，为未来的社会培养出更多富有感受力、创造力与同理心的公民。这，或许才是教育最根本的意义所在。

（作者单位：利川市汪营镇第一小学）