古诗词赏析教学参考指南.docxVIP

古诗词赏析教学参考指南

引言：诗教的当代意义与教学导向

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆、情感与智慧。赏析古诗词，不仅是语言文字的学习，更是审美能力的培养、文化素养的积淀与人格境界的熏陶。本指南旨在为一线教师提供一套相对系统、具有操作性的古诗词赏析教学思路与方法，以期帮助学生真正走进古典诗词的意境，感受其永恒魅力，并从中汲取精神滋养。教学过程中，应始终坚持以学生为主体，以文本为核心，注重引导与启发，避免程式化、概念化的解读，力求使古诗词教学焕发生动的生命力。

一、教学理念的构建：固本与创新

1.1回归文本，尊重原意

赏析的根基在于对文本的准确理解。教学中首先要引导学生疏通字词，把握诗句的基本含义，了解相关的文学常识与背景知识。应鼓励学生直面文本，在反复诵读中初步感知诗歌的节奏与情感基调，避免过早引入过多的外部解读，剥夺学生自主体验的空间。教师需对诗歌的时代背景、作者生平、创作意图等进行必要的梳理，为学生的理解搭建桥梁，但切忌将此作为唯一的解读依据，应承认文本解读的开放性与多元性。

1.2以情动人，体验为先

古诗词是情感的艺术。教学的关键在于引导学生感受诗歌所蕴含的喜怒哀乐，与古人产生跨越时空的情感共鸣。这需要教师自身对诗歌有深刻的情感体验，并能通过富有感染力的语言、情境的创设等方式，激发学生的情感投入。可以鼓励学生将自己代入诗境，想象自己是诗人，体会其彼时彼地的心境与感悟。

1.3注重方法，授人以渔

教学不仅是知识的传递，更是方法的引领。教师应在赏析过程中有意识地渗透赏析方法，如如何捕捉意象、如何品味语言、如何分析手法、如何把握情感脉络等。引导学生从“学会”一首诗到“会学”一类诗，培养其独立赏析的能力。

古诗词并非遥不可及的古董，其中蕴含的普遍人性与人生感悟，对当代生活仍具有启示意义。教学中应善于寻找古诗词与学生现实生活、思想情感的连接点，引导学生思考古诗词在今天的价值，实现“古今对话”，使古典智慧服务于当下人生。

二、核心教学策略与方法

2.1知人论世：背景知识的适度融入

“知人论世”是理解诗歌的重要前提。教学中应简要介绍诗人的生平经历、主要思想、创作风格以及诗歌的创作背景（时代特征、社会环境、具体事件等）。但需注意“适度”，避免过度堆砌史料而冲淡对诗歌本身的关注。背景知识的引入应服务于文本解读，帮助学生更准确、深刻地把握诗歌主旨与情感。

2.2文本细读：语言与形式的深度品味

2.2.1字词推敲：涵咏炼字之妙

引导学生关注诗中的关键字词（动词、形容词、副词及一些特殊的虚词），品味其准确、生动、形象的表达效果。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态与生机。鼓励学生比较不同字词的表达差异，体会诗人炼字的匠心。

2.2.2意象把握：感知诗情画意

意象是诗歌的基本构成单位。教学中应引导学生识别并理解诗中的核心意象（如“明月”、“杨柳”、“鸿雁”、“落花”等）及其常见的文化内涵，但同时也要注意具体语境中意象的独特性。通过意象的串联与叠加，把握诗歌的意境氛围。

2.2.3句式与节奏：感受声韵之美

古诗词的句式长短、平仄交错、押韵规律等，都与其情感表达密切相关。通过反复诵读，引导学生感受诗歌的节奏美、韵律美。如七言诗的舒缓与五言诗的劲健，绝句的精炼与律诗的严整，都能带来不同的听觉体验和情感冲击。

2.2.4表现手法的辨析与鉴赏

引导学生理解并鉴赏诗歌中常见的表现手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、对比、用典、借景抒情、情景交融、托物言志、虚实结合等。教学中不宜孤立讲解术语，而应结合具体诗句，分析其表达效果，理解其为情感和主旨服务的功能。

2.3诵读涵泳：语感与情感的自然生发

“书读百遍，其义自见”。诵读是学习古诗词最基本也最有效的方法。

2.3.1范读引领：教师的范读应注意语调、语速、停顿、重音的处理，力求准确传达诗歌的情感基调与节奏韵律，给学生以良好的听觉示范。

2.3.2形式多样：可采用个别读、齐读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，激发学生诵读的兴趣。

2.3.3指导涵咏：引导学生在诵读中“涵泳”，即反复吟咏，细心体会，使诗句的意境和情感在心中慢慢沉淀、浮现，达到“心领神会”的境界。

2.4联想与想象：意境的拓展与再创造

诗歌的留白给读者留下了广阔的想象空间。教学中应鼓励学生展开联想与想象，将文字转化为生动的画面，进入诗人所描绘的意境之中。可以通过提问引导，如“读到这里，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”或鼓励学生用画笔描绘诗境，用文字续写诗意，从而深化对诗歌的理解和体验。

2.5情感共鸣与价值引领：从文本到人生

在理解诗歌情感的基础上，引导学生联系自身生活体验，产生情感共鸣。更进一步，从诗歌所蕴含的家国情怀、民生关怀、人生感悟、品德修养等方面，挖掘其当