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五年级数学教学案例

引言

五年级数学教学在小学阶段承上启下，既要巩固已学知识，又要为后续更复杂的数学学习奠定基础。本精选案例聚焦于五年级数学核心知识点，通过真实课堂情境的再现与剖析，展现如何将抽象概念具体化、复杂问题简单化，激发学生学习兴趣，培养其数学思维与解决实际问题的能力。案例注重教学方法的创新性与实用性，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与操作范式。

案例一：小数乘法的算理探究——“购物中的数学”

一、教学难点

理解小数乘法中积的小数点定位原理，摆脱单纯依赖“数小数点位数”的机械记忆，真正理解算理。

二、情境创设与问题提出

师：同学们，我们最近学习了小数的加减法，今天我们一起去超市看看，购物中还藏着哪些数学问题。（出示情境图：超市货架，标注商品价格：苹果每千克4.5元，小明想买1.8千克，需要付多少钱？）

师：谁能列出算式解决这个问题？

生：4.5×1.8。

师：这个算式和我们以前学的乘法有什么不同？

生：两个因数都是小数。

师：那小数乘小数该怎么计算呢？我们能不能用学过的知识来解决这个新问题？

三、教学过程与师生互动

1.自主尝试，初步感知

学生独立尝试计算，教师巡视。发现部分学生将4.5和1.8转化为整数45和18，计算45×18=810，但对于结果810如何处理感到困惑。

2.小组讨论，合作探究

师：为什么想到把4.5变成45，1.8变成18呢？

生：因为我们会算整数乘法。

师：4.5变成45，这个数发生了什么变化？（扩大到原来的10倍）1.8变成18呢？（也扩大到原来的10倍）那么它们的积会怎样变化？

引导学生回忆“积的变化规律”：一个因数扩大a倍，另一个因数扩大b倍，积就扩大a×b倍。

生：积就扩大了10×10=100倍，所以原来的积应该是810÷100=8.1。

3.直观验证，深化理解

教师引导学生将4.5元转化为45角，1.8千克转化为1800克？不，1.8千克就是1800克吗？此处可调整，4.5元/千克，1.8千克，若将4.5元看作4元+0.5元，1.8千克看作1千克+0.8千克，通过分步计算（4×1+4×0.8+0.5×1+0.5×0.8）=4+3.2+0.5+0.4=8.1元，与上述结果一致，验证了算理的正确性。

4.总结方法，形成技能

师生共同总结小数乘法计算方法：先按整数乘法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。并强调“为什么这样点小数点”的原理——基于积的变化规律。

四、教学反思与拓展

本案例通过购物情境激活学生生活经验，将小数乘法与整数乘法、积的变化规律等旧知建立联系，引导学生自主构建新知识。后续可设计“测量与计算”实践活动，如测量课桌面的长和宽（以米为单位，保留一位小数），计算面积，进一步巩固算理。

案例二：长方体和正方体表面积的实际应用——“包装中的学问”

一、教学难点

灵活运用长方体表面积公式解决“缺面”的实际问题（如无盖鱼缸、粉刷墙壁等），理解表面积计算与具体物体形状的关系。

二、情境创设与问题提出

师：同学们，我们已经学习了长方体和正方体的表面积计算。今天，老师带来一个任务：学校要为新教室的粉笔盒进行包装美化（出示无盖粉笔盒实物，长20厘米，宽10厘米，高8厘米）。请大家思考，至少需要多少平方厘米的包装纸？（接头处忽略不计）

生：求表面积！

师：大家仔细观察这个粉笔盒，它和我们学过的完整长方体有什么不同？

生：它没有盖子！

师：那计算包装纸面积时，需要计算几个面的面积之和呢？

三、教学过程与师生互动

1.动手操作，明确“面”的构成

学生分组，每组发放一个无盖长方体纸盒模型（与题目尺寸一致）和彩笔。

师：请大家摸一摸、指一指这个粉笔盒有哪些面，并用彩笔在模型上标出每个面的长和宽。

学生操作后汇报：有前面、后面、左面、右面和底面，共5个面。

2.方法探究，多样化解决

师：你打算怎样计算这5个面的总面积？

生1：分别算出每个面的面积再相加：前面（20×8）+后面（20×8）+左面（10×8）+右面（10×8）+底面（20×10）。

生2：可以先算完整长方体的表面积，再减去上面的面积：（20×10+20×8+10×8）×2-20×10。

师：这两种方法都可行吗？请大家任选一种方法计算结果，并与同桌交流。

3.联系生活，拓展延伸

师：生活中还有哪些物体在计算表面积时不需要计算所有面？

生：游泳池贴瓷砖，不需要算上面；书本包书皮，可能只包封面、封底和书脊……

师：如果给一个正方体礼品盒系上彩带（打结处需20厘米），至少需要多长的彩带？这个问题和表面积有关吗？（引导学