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认识与计算面积教学方案

一、课程概述

本教学方案旨在引导学生系统认识面积的概念，理解面积单位的意义，并掌握长方形、正方形面积的计算方法，培养学生的空间观念、动手操作能力和解决实际问题的能力。本方案适用于小学中年级学生，建议安排2-3课时，并可根据学生实际情况进行调整。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步理解面积的含义，能结合具体实例区分面积与周长的概念。

2.认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小观念，能根据实际情况选择合适的面积单位。

3.掌握长方形和正方形面积计算公式，并能运用公式正确计算长方形和正方形的面积。

4.初步学会运用面积知识解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、触摸、比较、测量、拼摆等数学活动，引导学生经历面积概念的形成过程和面积单位的建构过程。

2.在探究长方形、正方形面积计算公式的过程中，培养学生的动手操作能力、观察分析能力和初步的归纳概括能力。

3.鼓励学生合作探究，体验解决问题策略的多样性，发展初步的空间观念。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在学习活动中体验成功的喜悦，培养自信心。

3.培养学生严谨求实的学习态度和合作互助的精神。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解面积的含义。

2.认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际表象。

3.掌握长方形和正方形面积的计算公式，并能正确应用。

（二）教学难点

1.面积概念的形成过程。

2.区分面积与周长的概念。

3.理解面积单位的实际意义及它们之间的联系。

4.长方形面积计算公式的推导过程。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（包含与面积相关的生活图片、不同图形、面积单位模型等）。

2.教具：各种形状的卡片（如正方形、长方形、圆形、三角形等，大小不一）、1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积单位模型、米尺、透明方格纸（不同格子大小）、剪刀、胶水。

3.实物：数学课本、课桌面、黑板面、地砖等。

（二）学生准备

1.学具袋：边长1厘米的小正方形若干、边长1分米的正方形若干、透明方格纸、剪刀、直尺、不同大小的长方形和正方形纸片、练习本。

2.预习课本相关内容。

五、教学过程

第一课时：面积的认识与面积单位

（一）创设情境，导入新课

1.情境引入：教师展示两幅大小明显不同的风景画（或教室中的两块不同大小的黑板擦），提问：“同学们，老师这里有两幅画（或两块黑板擦），想给它们配上同样大小的边框，哪一幅需要的边框材料更长？如果想给它们铺上同样大小的玻璃（或贴纸），哪一幅需要的玻璃（或贴纸）更多？”

2.引出概念：引导学生思考，“边框的长短”我们以前学过，是图形的什么？（周长）。那么“玻璃的大小”或“贴纸的大小”又是指什么呢？今天我们就来学习一个新的概念——面积。（板书课题：面积的认识）

（二）探究新知，建立概念

1.感知面积的含义

*摸一摸，说一说：引导学生摸一摸课本的封面、课桌面、文具盒盖、手掌面等，提问：“你摸到的是这些物体的哪个部分？它们有大小吗？”

*议一议，辨特征：学生讨论交流，初步感知物体表面有大小。教师总结：物体表面的大小，就是它们的面积。（板书：物体表面的大小叫做它们的面积）

*看一看，比一比：出示各种平面图形（如正方形、长方形、圆形、三角形等），提问：“这些图形有大小吗？”引导学生比较，得出：平面图形也有大小，平面图形的大小，也叫做它们的面积。（完善板书：物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积）

*及时巩固：举例说明生活中其他物体表面或平面图形的面积。

2.比较面积大小的方法

*观察法：出示两个大小差异明显的图形，让学生直接判断。

*重叠法：出示两个大小相近但形状不同的图形（如一个稍大的长方形和一个稍小的正方形），提问：“这两个图形，哪个面积大？”引导学生思考如何比较。（将它们重叠在一起）

*引入“标准”：出示两个无法直接重叠比较或差异不明显的图形（如一个不规则图形和一个长方形），提问：“现在这两个图形，用重叠的方法还容易比较吗？我们能不能想个办法，用一个统一的‘小方块’去量一量它们呢？”

3.认识面积单位

*统一单位的必要性：教师用不同大小的“小方块”（如有的用大格子，有的用小格子）去量同一个图形，得出不同的“数量”，引发学生认知冲突，从而理解统一面积单位的重要性。

*认识常用面积单位：

*平方厘米（cm2）：

*出示1平方厘米的模型，让学生观察、触摸，感知其大小。

*描述：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘