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信息技术在小学数学课堂中的应用案例

随着教育信息化2.0时代的到来，信息技术与学科教学的深度融合已成为教育发展的必然趋势。小学数学作为基础教育的核心学科，其抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，一直是教学的难点。信息技术以其直观性、交互性、趣味性和高效性等优势，为破解这一矛盾提供了有力支撑。本文将结合具体教学案例，探讨信息技术在小学数学课堂中的有效应用，旨在为一线教师提供可借鉴的实践经验。

一、化抽象为直观：在图形与几何教学中的应用

小学数学中的图形与几何知识，如立体图形的认识、图形的变换等，对于空间想象能力尚在发展中的小学生而言，往往显得抽象难懂。信息技术的动态演示功能，能够将静态的图形转化为动态的过程，帮助学生建立清晰的表象，从而突破认知难点。

案例1：《长方体和正方体的认识》教学片段

在传统教学中，教师通常会借助长方体、正方体模型进行讲解，但学生对“面、棱、顶点”之间的关系，以及立体图形与平面展开图之间的转换，仍缺乏深刻理解。

信息技术应用策略：

教师利用交互式白板或专门的几何图形动态演示软件（如GeoGebra的简化教学版）。

1.动态构建：软件逐步演示长方体的构建过程，从一个面开始，逐步“生长”出棱和顶点，让学生清晰感知三者的形成与依存关系。

2.特征凸显：可以通过高亮、闪烁等方式，分别显示长方体的6个面、12条棱（并可按长、宽、高进行分类闪烁）、8个顶点，帮助学生准确计数和理解特征。

3.动态切割与展开：演示沿着不同棱将长方体“切割”开，展示其截面形状；动态演示长方体（正方体）的平面展开图过程，并可以进行不同展开方式的对比，学生可以在屏幕上进行简单的拖拽、旋转操作，尝试将平面图形还原成立体图形。

4.互动探究：设置简单的互动问题，如“长方体有多少条长、多少条宽、多少条高？”“当长方体的长、宽、高都相等时，它变成了什么图形？”学生通过观察演示后回答，教师即时反馈。

效果：抽象的几何概念通过动态、形象的视觉表征，变得具体可感。学生的注意力被有效吸引，参与度提高，能够更轻松地理解和记忆长方体、正方体的特征及其相互关系，空间观念得到初步培养。

二、激发学习兴趣：在计算教学中的应用

计算教学往往枯燥乏味，学生容易产生抵触情绪。信息技术可以通过创设生动有趣的教学情境、设计互动游戏等方式，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

案例2：《20以内进位加法》巩固练习环节

在学生初步掌握“凑十法”计算20以内进位加法后，需要大量练习以巩固技能，但单纯的计算题容易让学生疲劳。

信息技术应用策略：

教师使用一款整合了互动游戏的数学教学APP或在线学习平台。

1.情境导入：屏幕上呈现“小动物森林运动会”的情境，小熊、小兔等动物角色需要学生帮助解决运动中的数学问题才能完成比赛。

2.游戏化练习：

*“打地鼠”变式：地鼠洞口出现算式（如9+5=？），学生快速计算出结果，并点击对应数字的地鼠。回答正确，地鼠被打跑，小动物前进一格；回答错误，地鼠逃跑，给予提示（如“想想9和几凑成10？”）。

*“摘苹果”：苹果树上结满写有算式的苹果，学生计算正确后，点击苹果即可“摘下”，累计一定数量苹果可兑换虚拟奖励或解锁新的游戏关卡。

*双人PK：学生可以与同桌或在线伙伴进行限时计算PK，系统自动计分，增加竞争性和趣味性。

3.即时反馈与激励：学生每完成一道题，系统立即给出对错判断和鼓励性评语（如“真棒！”“加油，再想想！”）。练习结束后，显示本次练习的正确率、用时，并根据表现给予星级评价或虚拟勋章。

效果：将枯燥的计算练习融入富有趣味的游戏情境中，有效调动了学生的学习积极性和主动性。学生在轻松愉快的氛围中完成了练习任务，计算速度和准确率得到提升，同时也培养了快速反应能力和竞争意识。教师可以通过后台数据了解学生的整体掌握情况和易错点，为后续教学提供参考。

三、促进自主探究：在统计与概率教学中的应用

统计与概率教学强调让学生经历数据收集、整理、描述和分析的过程。传统教学中，数据收集和图表绘制耗时费力，且难以实现数据的动态更新和多样呈现。信息技术工具能够为学生的自主探究提供有力支持。

案例3：《数据的收集与整理》综合实践活动

教学目标是让学生经历简单的数据收集、整理、描述和分析过程，初步认识条形统计图。

信息技术应用策略：

教师引导学生利用平板电脑或教室中的台式电脑，使用简单的电子表格软件（如WPS表格、Excel的简化教学版或在线表单工具）。

1.确定主题与收集数据：围绕学生感兴趣的主题，如“我们班同学最喜欢的水果”或“一周内每天的天气情况”。学生分组讨论，设计简单的调查问题，然后利用电子表单在班级内进行数据收集（如通过扫码填写）。

2.整理与呈现数据：学生将收集到