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《爬山虎的脚》教学反思

《爬山虎的脚》作为一篇经典的观察类说明文，以其准确生动的语言和细致入微的观察，为我们打开了一扇通往植物世界的小门。在执教这篇课文后，我深感教学的过程既是引导学生学习知识、培养能力的过程，也是自身对文本、对教学不断深化理解的过程。现将本次教学中的一些思考与感悟梳理如下，以期在未来的教学实践中不断优化与提升。

一、文本解读：把握核心，挖掘内涵

在备课时，我首先将重点放在对文本的深度解读上。叶圣陶先生的文字素来以准确、平实、精炼著称，《爬山虎的脚》更是如此。课文不仅清晰地介绍了爬山虎脚的位置、形状、颜色，以及它是如何一步一步往上爬的，更蕴含了作者细致入微的观察习惯和严谨求实的科学态度。

因此，我将本课的教学目标设定为：一是引导学生了解爬山虎脚的特点及攀爬过程，感受作者观察的细致；二是学习作者观察事物的方法，体会说明文语言的准确性；三是激发学生留心观察周围事物的兴趣，培养科学探究精神。这三个目标层层递进，既关注了知识与技能，也兼顾了过程与方法及情感态度价值观。

在解读“爬山虎的脚”这一核心概念时，我注意到“脚”的生长变化是理解的难点。从“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”，到“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”，再到“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”，最后“细丝和小圆片逐渐变成灰色”。这一系列动态的变化过程，需要学生在脑海中构建清晰的画面。

二、教学实践与探索：以生为本，激活思维

（一）情境导入，激发探究欲

课堂伊始，我从学生熟悉的校园景物入手，提问：“同学们，我们校园的围墙上，常常能看到一种绿色的植物，它们能铺满整个墙面，你们知道是什么吗？”学生很快回答出“爬山虎”。接着，我展示了爬山虎覆盖墙面的壮观图片，引导学生观察：“你们看，爬山虎为什么能牢牢地‘趴’在墙上，甚至爬到高高的楼顶呢？它有‘脚’吗？它的‘脚’又是什么样子的呢？”一连串的问题，成功激发了学生的好奇心和探究欲，自然地将他们引入对课文的学习。

（二）聚焦关键词句，品味语言之妙

在学习爬山虎脚的特点时，我引导学生抓住关键词句进行品读。例如，在理解“细丝像蜗牛的触角”这一比喻句时，我不仅让学生说出把什么比作什么，更让他们想象蜗牛触角的样子，体会作者观察的细致和比喻的贴切。对于“巴”、“拉”、“贴”等动词，我请学生做动作模仿，感受这些词语准确生动地写出了爬山虎脚的吸附能力和攀爬过程。通过反复朗读、比较、体会，学生逐渐感受到了说明文语言的严谨性和准确性。

（三）图文结合，化抽象为具体

为了帮助学生更好地理解爬山虎脚的生长位置和攀爬过程，我充分利用了课文中的插图，并补充了一些高清的实物图片和短视频。在学习“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”这部分内容时，我让学生对照图片，在文中找到对应的描述，然后同桌互相指一指、说一说。在理解“爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”这一难点时，我播放了爬山虎生长过程的延时视频，学生直观地看到了细丝如何由直变弯，如何把嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。图文结合、视听并用的方式，有效降低了理解难度，使抽象的文字变得具体可感。

（四）读写迁移，培养观察与表达能力

叶老的文章是学习观察和表达的典范。在学完课文后，我设计了一个小练笔环节：“观察一种你熟悉的植物，看看它有什么特点，仿照课文的写法，写几句话。”为了降低写作难度，我先引导学生回顾课文的观察顺序和表达方式，然后提供一些常见植物如绿萝、仙人掌、向日葵等作为观察对象。学生们兴趣盎然，有的观察了仙人掌的刺，有的观察了向日葵花盘的朝向，有的观察了绿萝的气根……虽然文字还显稚嫩，但都能尝试运用课文中学到的观察方法和描写方式，达到了学以致用的目的。

三、困惑与反思：正视不足，寻求突破

在教学过程中，我也遇到了一些困惑，引发了我的深入思考：

1.如何更好地平衡“教”与“学”的关系？虽然我努力践行以学生为主体的理念，但在一些环节，如引导学生理解关键词句时，有时还是会不自觉地讲得多了一些，给学生自主探究和思考的空间略显不足。如何更精准地把握学情，设计更具启发性的问题，引导学生自主发现、主动建构知识，是我需要持续改进的方面。

2.如何进一步激发学生持续的观察兴趣？课堂上的观察和小练笔只是一个开始，如何将这种观察习惯延伸到课外，鼓励学生做生活的有心人，长期坚持观察和记录，这需要教师更多的引导和激励机制。或许可以尝试建立班级观察日记分享角，定期交流观察心得，形成良好的观察氛围。

3.如何处理个别学生理解滞后的问题？对于一些抽象思维能力稍弱的学生，仅仅依靠图文和视频，可能仍然难以完全理解爬山虎脚的动态攀爬过程。如何设计更具层次性的学习活动，为不同认知水平的学生提供适切的帮助，实现因材施