2025 九年级数学上册概率中的放回与不放回问题课件.pptxVIP

一、从生活现象到数学概念：放回与不放回的本质界定

演讲人

CONTENTS

从生活现象到数学概念：放回与不放回的本质界定

模型构建：用工具刻画两类问题的概率差异

典型例题拆解：从单一事件到复合事件的应用

易错点梳理：学生常犯的三类错误

应用拓展：概率思维在现实中的投射

总结：放回与不放回的核心逻辑与学习启示

目录

2025九年级数学上册概率中的放回与不放回问题课件

作为一线数学教师，我常发现九年级学生在概率学习中最易混淆的便是“放回”与“不放回”两类问题。这两个看似相似的情境，实则因样本空间的动态变化导致概率计算大相径庭。今天，我们就从生活实例出发，逐步拆解这对“孪生兄弟”的本质差异，帮大家建立清晰的概率思维体系。

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从生活现象到数学概念：放回与不放回的本质界定

1生活中的“放回”与“不放回”场景

清晨的早餐铺前，小明和妹妹争着从装着5个包子（3肉2素）的蒸笼里拿包子——

若妈妈说“每人拿一个，拿完放回去”（放回），小明拿到肉包的概率是多少？妹妹再拿时，概率会变吗？

若妈妈说“每人拿一个，拿了就吃”（不放回），小明拿到肉包后，妹妹拿到肉包的概率还是原来的吗？

类似的场景在生活中俯拾皆是：抽奖箱里抽贺卡、扑克牌游戏里摸牌、超市促销的“试吃装”与“实装”抽取……这些看似日常的行为，都隐含着概率问题中最核心的变量——样本空间是否因前一次操作而改变。

2数学定义的严谨表述

放回问题：在随机试验中，每次抽取后将样本放回原总体，使得下一次抽取时总体的样本数量和构成与前一次完全相同。此时，各次试验相互独立，前一次结果不影响后一次的概率。

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关键区别：放回问题中，总体容量(N)和各类样本数量(n)始终不变；不放回问题中，总体容量逐次减1，若前一次抽到某类样本，该类样本数量也会减1。

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不放回问题：每次抽取后不将样本放回原总体，导致下一次抽取时总体的样本数量减少1（若抽取单一样本），且构成可能改变（若抽取的是特定类型样本）。此时，各次试验具有依赖性，前一次结果会直接影响后一次的概率。

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模型构建：用工具刻画两类问题的概率差异

1样本空间的可视化工具——树状图与列表法

1.1放回问题的样本空间

以“袋中有2红1白共3个球，有放回地摸两次”为例：

第一次摸球的可能结果：红₁、红₂、白（样本空间(\Omega_1={红₁,红₂,白})）；

第二次摸球时，因放回，样本空间与第一次完全相同（(\Omega_2=\Omega_1)）；

两次试验的联合样本空间为(\Omega=\Omega_1\times\Omega_2)，共(3\times3=9)种等可能结果（如红₁红₁、红₁红₂、红₁白、红₂红₁……白₁白）。

用树状图表示时，每层分支数恒定（3个分支），第二层与第一层结构完全一致。

1样本空间的可视化工具——树状图与列表法

1.2不放回问题的样本空间

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仍以“袋中有2红1白共3个球，不放回地摸两次”为例：

第一次摸球的可能结果：红₁、红₂、白（(\Omega_1={红₁,红₂,白})）；

若第一次摸到红₁，第二次摸球时总体变为红₂、白（(\Omega_2={红₂,白})）；

若第一次摸到白，第二次摸球时总体变为红₁、红₂（(\Omega_2={红₁,红₂})）；

联合样本空间共(3\times2=6)种等可能结果（红₁红₂、红₁白、红₂红₁、红₂白、白红₁、白红₂）。

树状图中，第一层有3个分支，第二层每个分支的子分支数减1（2个分支），结构因第一次结果不同而变化。

2概率计算公式的对比

设总体有(N)个样本，其中(k)个为事件(A)的有利样本（如红球）。

放回问题：

第(i)次抽到(A)的概率恒为(P(A_i)=\frac{k}{N})；

两次都抽到(A)的概率为(P(A_1\capA_2)=P(A_1)\timesP(A_2)=\left(\frac{k}{N}\right)^2)（独立事件概率乘法）。

不放回问题：

第一次抽到(A)的概率(P(A_1)=\frac{k}{N})

2概率计算公式的对比

；

若第一次抽到(A)，第二次抽到(A)的概率(P(A_2|A_1)=\frac{k-1}{N-1})（条件概率）；

两次都抽到(A)的概率(P(A_1\capA_2)=P(A_1)\timesP(A_2|A_1)=\frac{k}{N}\times\frac{k-1}{N-1})。

核心结论：放回问题中，