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小学语文古诗词教学中审美能力培养的策略研究

在小学语文教学中，古诗词不仅是语言学习的载体，更是培养学生审美能力的重要媒介。审美能力作为学生综合素质的重要组成部分，对其人生观、价值观和世界观的形成具有深远影响。需通过多元化的教学策略，引导学生在古诗词学习中感受意境美、语言美与情感美，从而提升审美素养。

古诗词的语言凝练、意境深远，对于小学生而言，理解存在一定难度。需通过情境创设与感官刺激，将抽象的文字转化为具象的审美体验。多媒体技术的运用能够有效突破时空限制，将古诗词中的画面、音乐与情感融为一体。动态画面与悠扬乐曲的结合，能让学生直观感受送别友人时的怅惘与江景的空旷，从而体会唯美意境。这种视听结合的方式，不仅降低了理解难度，更让学生在多维感知中建立对古诗词的审美初印象。

角色扮演与情境模拟是激发兴趣的有效手段。学生通过化身诗人或诗中人物，能够深入体会创作心境与情感脉络。学生分组扮演不同角色，通过设计对话、编排场景，将繁华景象与生活情趣具象化。这种沉浸式体验使学生在互动中自然领悟诗词的韵律美与意境美，审美感知在主动参与中被充分激活。

诵读是古诗词教学的核心环节，也是培养审美能力的关键路径。通过节奏、韵律与情感的反复揣摩，学生能在语言的音乐性中感受诗词的形式美。需引导学生掌握基本知识，在抑扬顿挫的诵读中体会诗词的声律之美。诗句的诵读需通过重音强调与节奏变化，凸显景物的多姿形态，使学生在声音律动中构建视觉意象，实现语言美与意境美的融合。

还可以通过对比阅读拓展学生的审美视野。将不同诗人笔下的相似主题进行对比，能够让学生体会不同风格的审美特质。送别主题的诗作中，有的豪放洒脱、有的婉约含蓄。通过对比分析，学生能更清晰地感知不同诗人的情感表达方式，从而在多元审美体验中提升鉴赏能力。

情感教育的渗透是审美能力培养的升华。古诗词中蕴含的丰富情感，为情感教育提供了天然素材。需引导学生体会诗词中的家国情怀、友情珍视、人生感悟等情感内涵。学生通过理解诗人忧国忧民的情怀，能在审美体验中建立起对家国责任的认同感。这种情感教育的渗透，让审美能力的培养与价值观的塑造形成有机统一。

评价方式的多元化能够促进审美能力的持续发展。传统的考试评价方式难以全面反映学生的审美素养，需采用多种评价方式。学生可以通过创作诗词赏析短文、绘制诗词意境图、进行诗词朗诵表演等方式展示自己的审美理解。这种多元化的评价方式，不仅关注学生的审美结果，更关注审美过程中的思维发展与情感体验。

家校合作的强化能够拓展审美能力培养的空间。家庭环境对学生的审美发展具有重要影响，需与家长建立紧密的合作关系。家长可以与孩子共同阅读古诗词，讨论诗词中的情感与意境。家庭中的诗词诵读活动，能够让学生在轻松的氛围中持续积累审美经验。这种家校合作的强化，让审美能力的培养形成教育合力。

教师专业素养的提升是审美能力培养的关键保障。教师自身对古诗词的审美理解直接影响教学效果。需通过持续地学习与研究，深化对古诗词审美特质的把握。可以通过阅读古诗词鉴赏书籍、参加诗词教学研讨会等方式提升专业素养。这种专业素养的提升，让教师在教学中能够更准确地引导学生进行审美体验。

古诗词教学中的审美能力培养是一个系统工程，需要教师在教学理念、教学方法、评价方式等多个层面进行创新。通过激发兴趣、深化诵读、拓展想象、渗透文化、融合艺术、渗透情感等策略，能够有效提升学生的审美素养。这种审美能力的培养，不仅有助于学生对古诗词的深入理解，更对其综合素质的全面发展具有深远意义。教师在教学实践中需不断探索与反思，让古诗词教学真正成为培养学生审美能力的重要阵地。

（作者单位：利川市第二民族实验小学）