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《骆驼祥子》片段阅读指导课教案设计

一、课题

于苦难中窥见灵魂——《骆驼祥子》经典片段深度阅读与品鉴

二、课时

一课时

三、课型

阅读指导课（片段精读）

四、学情分析

学生此前已对《骆驼祥子》的整体情节脉络、主要人物形象有了初步的了解，对祥子从“独立、好强、健壮”到“麻木、潦倒、狡猾”的命运轨迹有大致印象。他们正处于对社会、人性复杂性好奇与探索的阶段，具备一定的文本分析能力和情感体验能力，但对于小说深刻的现实主义笔触、环境描写对人物命运的烘托作用，以及语言背后蕴含的深层意味，可能尚缺乏足够细腻的感知和系统的梳理。本课旨在通过对精选片段的深度剖析，引导学生沉入文本，感受文字的力量。

五、教学目标

1.知识与技能：引导学生精准把握所选片段的主要内容与核心情感；学习并运用圈点勾画、品读感悟、合作探究等方法，分析环境描写的精妙之处及其对塑造人物、推动情节、揭示主题的作用；品味老舍先生独具特色的语言风格。

2.过程与方法：通过情境创设、问题驱动、文本细读、小组讨论等方式，引导学生主动参与，深入思考，逐步提升对文学作品的鉴赏能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：通过对祥子在特定情境下的遭遇与心理的解读，深刻感受旧中国底层劳动人民的苦难与挣扎，理解个人命运与社会环境的密切关系，激发对人性、社会的深层思考，培养悲悯情怀和社会责任感。

六、教学重难点

1.教学重点：细致品读片段中的环境描写（如烈日、暴雨），分析其对表现祥子悲惨处境和小说主题的作用；深入理解祥子在特定情境下的心理活动与性格特征。

2.教学难点：体会作者在冷静客观的叙述中所蕴含的强烈情感；理解祥子的个人奋斗在旧社会的重压下必然走向失败的悲剧根源，认识到环境对人的异化力量。

七、教学方法

情境创设法、问题引导法、品读感悟法、合作探究法、多媒体辅助教学法

八、教学准备

1.教师：精心选取《骆驼祥子》中具有代表性的片段（如祥子在烈日和暴雨下拉车的章节），制作包含相关文字、图片、音频（如老北京街景音效、风雨声）的教学课件，准备好相关的背景资料。

2.学生：课前重温《骆驼祥子》全书或相关章节，对祥子的形象有基本回顾；准备好笔记本和笔，用于记录阅读心得和讨论要点。

九、教学过程

（一）情境导入，重温经典（约5分钟）

1.氛围营造：（播放一段老北京街头嘈杂的背景音，或展示几幅反映旧北京底层人民生活的老照片）教师语调沉缓地引导：“同学们，我们已经随着老舍先生的笔触，走进了那个风雨如晦的旧时代，认识了那位怀揣着‘买车梦’的年轻车夫——祥子。我们记得他初到北平的挺拔健壮，记得他对生活的无限憧憬，也记得他一次次希望破灭后的沮丧与挣扎。今天，让我们再次走近祥子，聚焦他生命中一个尤为艰难的片段，去感受他在极端环境下的生存状态，去触摸他那颗在苦难中逐渐冷却的心。”

2.片段引入：简要介绍本课将要精读的片段内容（如“祥子在一个酷热难耐的夏日，为了生计，不得不顶着烈日出车，随后又遭遇了一场突如其来的暴雨”），激发学生的阅读兴趣。

（二）初读感知，梳理文脉（约8分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读教师分发的片段文本（或课件展示），要求：读准字音，读通句子，初步感知片段中祥子的遭遇和自己的阅读感受。

2.整体把握：

*提问：“读完这个片段，祥子在你心中留下的最深刻的印象是什么？用一两个词语概括。”（引导学生说出“痛苦”、“挣扎”、“可怜”、“顽强”等）

*再问：“这个片段主要描写了祥子在什么情境下的经历？他的心情和状态发生了怎样的变化？”（引导学生梳理出“烈日下拉车”和“暴雨中挣扎”两个主要场景，以及祥子从最初的忍耐、抱有希望到后来的疲惫不堪、近乎绝望的心理变化过程。）

（三）细读品味，探究深意（约20分钟）

1.聚焦“烈日”——炙烤的不仅是身体

*问题引导：“作者是如何描写这‘烈日’的？请同学们找出相关的语句，读一读，品一品，说说这些描写给你什么感受？”

*小组合作：学生分组讨论，圈点勾画描写烈日的关键词句（如“太阳刚一出来，地上已经像下了火”、“整个老城像烧透了的砖窑”等）。

*交流分享：各小组代表发言，教师引导学生从感官（视觉、听觉、触觉）、修辞手法（比喻、拟人）等角度分析环境描写的特点，感受烈日的“毒”与“烈”。

*深入探究：“在这样的烈日下，祥子是怎样做的？他为什么不歇一歇？这表现了他怎样的性格和处境？”（引导学生理解祥子的勤劳、坚韧，更体会到他为了生存不得不忍受煎熬的无奈与悲苦。）

2.聚焦“暴雨”——浇灭的何止是希望

*对比阅读：“如果说烈日是一种缓慢的煎熬，那么暴雨又带来了怎样的冲击？请同学们用同样的方法，找出描写暴雨的语句，体会其与烈日描写的不同。”

*品读感悟：学生自由