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初中语文古诗文教学重点整理

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，初中阶段的古诗文教学，不仅肩负着传承文化的使命，更是培养学生语言素养、审美能力和人文精神的重要途径。教学中，应在夯实基础的前提下，引导学生深入文本，体悟情感，涵泳韵味，最终实现文化的内化与迁移。以下从几个核心维度对教学重点进行梳理。

一、字词句的理解与积累：古诗文学习的基石

古诗文的理解，始于字词句。这是教学的第一关，也是贯穿始终的基础工程。

1.常用实词的多义性与语境义：

重点掌握课文中出现频率较高的实词，如“之、乎、者、也、以、而、于”等虚词的基本用法，更要关注“走、兵、汤、走、顾”等实词的古今异义现象。教学中，需引导学生结合具体语境，辨析词义，切忌死记硬背。例如，“牺牲玉帛，弗敢加也”中的“牺牲”，古义为祭祀用的纯色全体牲畜，今义则指为正义事业舍弃生命，二者差异显著。应通过对比、举例，让学生深刻理解。

2.虚词的用法与表达功能：

初中阶段需掌握的虚词数量不多，但用法灵活。要重点理解“之”（如作代词、助词“的”、主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志等）、“以”（如作介词表原因、凭借、目的等，作连词表并列、承接、修饰等）、“而”（如表并列、承接、转折、修饰等关系）、“于”（如表地点、对象、比较等）等虚词在具体语境中的含义和作用。可以通过归纳整理，比较异同，帮助学生掌握。

3.特殊句式的辨识与翻译：

判断句（“……者，……也”、“……也”等）、被动句（“为……所……”、“见……于……”等）、倒装句（主谓倒装、宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句（省略主语、谓语、宾语、介词等）是古诗文常见的特殊句式。教学中，要引导学生识别这些句式的标志，并能准确地翻译成现代汉语。例如，“甚矣，汝之不惠！”是主谓倒装，翻译时需调整语序为“汝之不惠甚矣！”。

4.古今异义词、通假字、词类活用现象：

这些是理解古诗文的难点。古今异义词要强调其古义，如“妻子”古义指妻子儿女；通假字要明确本字及其意义，如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”通“悦”；词类活用则要指出其活用类型（名作动、名作状、动做名、形作动、使动用法、意动用法等），如“其一犬坐于前”中的“犬”是名词作状语，译为“像狗一样”。

二、内容理解与主旨把握：走进文本的核心

在扫清字词障碍后，引导学生理解诗文内容，把握作者的思想情感和作品主旨，是教学的核心目标。

1.整体感知，梳理文脉：

无论是诗还是文，首先要让学生通读全文，初步感知其内容大意，了解写了什么人、什么事、什么景、什么情。可以通过抓中心句、关键词，或绘制结构导图等方式，帮助学生梳理文章脉络，理清思路。例如，学习《桃花源记》，可引导学生梳理渔人“发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源”的行踪线索。

2.把握关键信息，理解深层含义：

对于叙事类文本，要理解事件的起因、经过、结果及其意义；对于写景抒情类文本，要理解景物特点及其与情感的关联；对于议论类文本，要理解作者的观点、论据和论证过程。要引导学生关注细节描写、关键语句，深入挖掘其隐含的信息和深层含义。

3.体会作者情感，把握作品主旨：

这是古诗文教学的灵魂。要引导学生结合时代背景、作者生平以及文本具体内容，去体悟作者在字里行间流露的喜怒哀乐、褒贬扬抑、理想追求等情感态度。例如，《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫由自身的不幸推及“天下寒士”，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，其忧国忧民的博大情怀跃然纸上。教学中要引导学生反复吟咏，设身处地，感同身受。

三、艺术特色的初步鉴赏：感受古诗文的魅力

古诗文不仅是思想的载体，更是艺术的典范。引导学生初步鉴赏其艺术特色，能提升其审美能力和文学素养。

1.修辞手法的辨识与作用分析：

古诗词中常用的修辞如比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等，在文中起到增强表达效果、突出主旨、渲染气氛等作用。教学中，要引导学生辨识这些修辞，并分析其表达作用。例如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，以春花喻冬雪，生动形象地描绘了边塞雪景的壮丽。

2.表达方式的辨析与理解：

记叙、描写、抒情、议论、说明五种表达方式在古诗文中各有运用。要引导学生辨析，并理解其在文中的作用。例如，写景是为了抒情，叙事是为了言理或塑造人物，议论往往是点明主旨。

3.表现手法的初步认知：

如借景抒情、情景交融、托物言志、动静结合、虚实相生、对比映衬、用典、象征等。这些表现手法是古诗文含蓄蕴藉、韵味悠长的重要原因。教学中，可结合具体篇目进行讲解和体会。例如，《饮酒（其五）》中的“采菊东篱下，悠然见南山”，便是借景抒情，情景交融的典范，展现了诗人闲适恬淡的心境。

四、文化传承与拓展延伸：古诗文学习的升华

学习古诗文，不仅是语言的学习，更是文化的传承。要