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分数乘法教学反思评课：聚焦算理，深化理解，促进发展

一、整体印象：一节扎实而富有启发性的探索课

本次所听的《分数乘法》一课，是小学数学教学中的重点与难点内容。授课教师在准确把握教材编排意图和学生认知起点的基础上，精心设计教学环节，以“问题引领、探究为主、精讲多练、关注差异”为基本思路，引导学生经历了分数乘法意义的理解与计算方法的探索过程。整堂课教学目标明确，教学环节清晰，师生互动积极，课堂氛围活跃，较好地达成了预设的教学目标，是一节扎实且富有启发性的常规课。

二、亮点聚焦：深刻理解，注重过程，有效突破

（一）情境创设贴近生活，激发学习内驱力

教师能够从学生熟悉的生活情境入手，例如“做一个蛋糕需要多少面粉”或“求一个长方形的几分之几是多少”，巧妙地将数学问题与生活实际联系起来。这不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生初步感知到分数乘法的现实意义和应用价值，为后续的意义建构奠定了良好的情感基础和认知基础。情境的选择具有代表性，能够自然地引出“求一个数的几分之几是多少”这一核心问题。

（二）新知探究层层递进，凸显算理建构过程

本节课的核心在于分数乘法意义的理解和计算法则的推导。教师在这一环节的处理尤为出色：

1.从“旧知”引“新知”：通过复习整数乘法的意义和分数加法，引导学生初步感知分数乘整数的意义与整数乘法意义的联系，实现知识的正迁移。

2.动手操作与直观演示相结合：在探究“几分之几乘几分之几”的算理时，教师引导学生利用折纸、画图等方式，将抽象的分数乘法转化为直观的图形面积关系。例如，通过将一个长方形先平均分成若干份，表示出它的几分之几，再将这部分平均分成若干份，表示出它的几分之几，从而清晰地看到结果是“分子乘分子，分母乘分母”的雏形。这种数形结合的方式，有效帮助学生突破了对“为什么这样算”的理解难点。

3.引导学生自主归纳：在充分的动手操作和小组讨论基础上，教师不是直接告知计算方法，而是通过一系列富有启发性的提问，如“观察这些算式，它们的积的分子、分母与两个因数的分子、分母有什么关系？”引导学生自主观察、比较、归纳出分数乘法的计算法则。这一过程，学生的主体地位得到了充分体现，学习的主动性和探究精神也得到了培养。

（三）练习设计有层次，关注知识的巩固与拓展

本节课的练习设计体现了由易到难、循序渐进的原则：

1.基础巩固性练习：针对分数乘整数、分数乘分数的基本计算进行专项训练，确保学生掌握计算方法。

2.变式练习：设计了一些含有整数、带分数的乘法，以及需要先约分再计算的题目，培养学生灵活运用法则的能力。

3.解决实际问题：结合生活情境设计应用题，如“求一个数的几分之几是多少”，让学生在解决问题的过程中深化对分数乘法意义的理解，体会数学的应用价值。

这种多层次的练习设计，既照顾了基础薄弱的学生，也为学有余力的学生提供了拓展空间。

（四）教学语言精准，课堂调控得当

教师的教学语言简洁明了，富有逻辑性和启发性。在引导学生探究时，提问指向明确；在学生回答后，点评及时到位，能够有效激发学生的思考。课堂节奏张弛有度，师生互动、生生互动氛围良好，体现了教师较好的课堂驾驭能力。

三、几点思考与建议：精益求精，促进学生深度理解

（一）关于算理探究的深度与广度

虽然本节课在算理探究方面做得比较扎实，但对于“分数乘分数”算理的几何直观表征，是否可以进一步放手让学生自主创造更多的表征方式？例如，除了面积模型，是否可以引导学生尝试用线段图等其他模型进行解释？不同模型的相互印证，或许能让学生对算理的理解更加深刻和全面。此外，对于“为什么分母相乘的积作分母，分子相乘的积作分子”的深层数学含义（即分数单位的再次细分与计数），是否可以在高年级学生认知水平允许的前提下，进行更深入的挖掘和引导？

（二）关于“约分”时机的强调与优化

分数乘法中，先约分再计算可以使计算过程更简便。课堂上教师虽有提及，但在学生练习过程中，发现仍有部分学生习惯于先计算再约分，导致计算过程繁琐且易出错。建议在巩固练习阶段，可以设计对比性练习，让学生亲身体验先约分再计算的优越性，并强调约分的书写格式和注意事项，帮助学生养成良好的计算习惯。

（三）关注学生个体差异，提供更具针对性的指导

课堂上虽然有小组讨论和合作学习，但在巡视过程中，仍需更细致地观察不同层次学生的学习状况。对于理解较慢或计算容易出错的学生，应给予更具针对性的个别辅导，帮助他们及时扫清学习障碍。可以设计一些层次性的学习任务单，让不同水平的学生都能在原有基础上获得发展。

（四）对“意义”的拓展与应用的深化

在解决实际问题时，可以适当引入一些更具挑战性的、与生活联系更为紧密的问题情境，例如涉及“比一个数多（或少）几分之几”的简单问题，为后续学习稍复杂的分数应用题做好铺垫，同时也能进一步提升学生运用所学知