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城乡联动教研计划范本

作为在教育一线摸爬滚打十余年的教研员，我太清楚城乡教育的”温差”了——记得去年秋天去乡镇中学听课，张老师在讲《乡土中国》时，投影仪卡了三次，最后只能举着手写的思维导图；而同一天在城区重点校，王老师带着学生用VR设备”云游”江南古镇。这种资源与经验的不对等，像根刺扎在我心里。今年年初，我带着团队跑了12所城乡学校，和80多位教师深聊，终于把这份”城乡联动教研计划”打磨出来了。现在我想以最实在的笔触，把这份带着泥土气和书香气的计划分享出来。

一、计划背景与核心目标

（一）现实痛点：我们的调研显示，乡村教师普遍面临”三缺”——缺优质教学资源（仅32%的乡村学校能定期更新教学素材库）、缺前沿教学理念（68%的教师未参与过跨区域教研）、缺实践指导（92%的教师提到”知道理论但不会用”）；而城区教师则存在”三盲”——盲目照搬城市经验（75%的城区教师坦言不了解乡村学生生活背景）、盲信技术手段（40%的公开课依赖智能设备，脱离基础条件）、盲从评价标准（对乡村特有的劳动教育、乡土文化教学缺乏研究）。这种双向隔阂，成了教育均衡路上的”中梗阻”。

（二）价值定位：城乡联动教研不是”输血”式帮扶，而是”造血”式共生。就像去年我们带城区美术老师去乡村，看着他们蹲在田埂上和孩子们一起用麦秆编蚱蜢，反过来乡村老师跟着学丙烯画，那种互相打开视野的兴奋，比任何培训都有效。

（三）核心目标：用1-2年时间，建立”需求共研、资源共享、智慧共生”的常态化联动机制，实现三个”1+12”——城乡教师教学能力协同提升（目标乡村教师优质课率提升20%，城区教师乡土教学设计能力提升30%）、教学资源库覆盖城乡（共建包含300节实录课、200个乡土案例的资源包）、教研文化双向融合（形成5-8个可复制的”城乡特色教研模式”）。

二、具体实施内容

（一）需求共研：先把准”脉”再开”药方”

双向调研：每学期初组织”城乡教研问诊日”，城区教研组分3组下沉，带着”乡村学生常见学习障碍”“乡土资源开发难点”等12个问题听课、访谈；乡村教师团队到城区跟岗3天，记录”城区课堂的生成性处理”“跨学科整合方法”等8个观察点。去年11月我们试过一次，发现乡村教师最急需的是”低年级口语交际活动设计”，而城区教师对”如何将劳动教育融入学科”一头雾水，这就是接下来的重点方向。

需求对接会：每月第3周召开线上”需求配对会”，用”问题清单+资源清单”的方式匹配。比如上个月乡村小学提出”缺少科学实验材料”，马上有城区中学响应”我们有闲置的简易实验箱”，当天就安排了快递；又比如城区老师问”哪里能找到真实的乡土作文素材”，隔壁镇的乡村教师直接拉了个”田野素材群”，发了20多段村民讲故事的录音。

（二）活动设计：从”形式联动”到”深度共生”

同课异构”双师场”：每学期选定4个核心课题（如”状物类作文指导”“小学科学探究活动”），由城乡教师各备一节课，先各自上课录像，再集中教研。记得上次”四季景物描写”的课例，乡村老师带学生在操场观察梧桐树的皮纹，用”像爷爷手上的老茧”这样的比喻；城区老师用了绘本《树的四季》，结果教研时大家都眼睛一亮——乡村老师学会了用绘本拓展，城区老师知道了”生活化观察”的力量。

专题研讨”工作坊”：针对共性问题设”微课题”，比如”乡村学校小语种启蒙的可行性”“城区课堂如何借鉴乡村劳动教育”，每组8-10人（城乡教师各半），用”问题导入-案例分享-设计实践-反思改进”的流程推进。去年我们做过”口语交际活动设计”工作坊，乡村老师带来”赶集时的对话”“村口老茶馆的故事”等案例，城区老师贡献了”情景卡片”“角色转盘”等工具，最后产出了12个可操作的活动方案，现在已经在5所乡村小学试用了。

跟岗学习”交换日”：每学期安排2轮”教师交换”，乡村教师到城区学校跟岗1周（重点跟班主任工作、社团活动、跨学科备课），城区教师到乡村学校跟岗1周（重点跟乡土课程开发、家校沟通、基础条件下的教学创新）。要特别说明的是，跟岗不是”参观”，而是”真参与”——我要求跟岗教师必须上2节汇报课，写3篇观察日记，和结对老师共同设计1个融合教案。去年9月，城区的刘老师去乡村跟岗，回来后把”玉米叶贴画”带进了美术课；乡村的陈老师到城区后，学会了用”任务卡”组织小组讨论，现在她班上的留守儿童发言积极性明显高了。

（三）资源共建：从”搬运”到”共创”

数字资源库：搭建”城乡教研云平台”，设”乡土资源”“课堂实录”“问题库”“工具包”四个板块。乡土资源板块由乡村教师主导，收集本地传说、农谚、手工艺等（比如已经收录了”晒秋习俗”“竹编技艺”等18个案例）；课堂实录板块要求城乡教师上传”原生态”课例（不带修饰的家常课），目前已有237节课；问题库实时更新教师提问（像”冬天教室没暖气怎么组织小组活动”这样的问题，3天内就有8位