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大单元教学教研年度计划范本

一、开篇：从困惑到行动的教研初心

作为在一线摸爬滚打十余年的教研组长，我太清楚教师们面对教材时的“割裂感”了——过去备课时常盯着单篇课文、单个例题，学生学完“这个知识点”转头就忘“那个知识点”，核心素养培养总像隔了层窗户纸。这两年，随着新课标强调“大概念”“大单元”，组里老师聊天时总说：“好像找到了线头，但怎么织成布？”

去年冬天，我带着几位骨干教师参加了一场大单元教学研讨会。当看到上海某中学用“传统节日里的中国智慧”统摄整个民俗单元，学生从查地方志到设计节气手账，最终产出的调研报告里既有语文的文化理解，又有跨学科的问题解决能力时，我突然心跳加速——这不就是我们一直找的“打通任督二脉”的方法吗？

回来后，教研组开了场“掏心窝”的会。老教师王老师揉着备课本说：“我教了三十年，最怕学生学‘死知识’，大单元要是能让知识活起来，我豁出去学！”年轻教师小李眼睛发亮：“我做过学生问卷，70%的孩子觉得知识点太碎，大单元正好能解决这个痛点！”就是这场会，让我们下定决心：今年要把大单元教学教研做扎实，让“理念”真正落地成“课堂”。

二、指导思想与年度目标：锚定方向，让教研有根

（一）指导思想

以《义务教育课程方案和课程标准》为纲领，立足“核心素养导向的课程目标”，聚焦“用大概念统整教学内容”的关键命题，遵循“整体设计—实践验证—迭代优化”的教研逻辑，推动教师从“课时设计师”向“单元架构师”转型，最终实现“知识结构化、能力情境化、素养可生长”的课堂样态。

（二）年度总目标

教师成长：90%以上教师掌握大单元教学设计的核心要素（大概念提取、大任务设计、评价嵌入），培养5-8名学科骨干教师，形成“种子教师—学科组—全校”的辐射网络。

实践成果：完成语文、数学、英语3个学科各2个典型大单元设计（覆盖低、中、高学段），形成《学科大单元教学设计案例集》（含设计说明、课堂实录、学生作品）。

学生发展：通过对比实验，实验班学生在“综合运用知识解决问题”“跨学科关联思维”等维度的表现较传统班级提升20%以上（以校本素养评价工具为依据）。

三、实施路径：分阶段推进，让教研有章

（一）理论筑基期（1-2月）：先把“地基”打牢

刚启动时，组里老师最常问的就是：“大单元和以前的单元整合有啥区别？”“大概念到底怎么找？”所以第一阶段，我们决定“先补课、再上路”。

专家引航：联系区教研员和高校课程专家，开展2场专题讲座（一场讲“大单元的核心理论”，一场讲“学科大概念的提取方法”）。记得第一场讲座后，数学组老张拉着专家问：“我教五年级‘小数运算’，大概念是不是‘数的运算本质是计数单位的累加’？”专家点头说“对”，老张当场在笔记本上画了三个感叹号。

共读共研：选定《大单元教学设计的理论与实践》《追求理解的教学设计》作为必读书目，每周三下午设为“固定阅读时间”。要求每人写“三页笔记”——一页摘抄金句，一页写“我以前的做法对比”，一页列“我的教学困惑”。第一周交笔记时，语文组小林写：“以前备《少年闰土》只讲人物描写，现在才明白要关联‘童年生活与成长’的大概念，突然觉得课文变‘厚’了。”

案例拆解：收集全国优质大单元课例（语文《古典小说中的侠义精神》、数学《测量的本质与应用》、英语《跨文化沟通中的礼仪》），组织“解剖式研讨”。我们把课例打印成大字报贴在教研墙上，用不同颜色的便签标注“大概念”“大任务”“评价设计”，老师们边贴边争论：“这个任务是不是太泛了？”“评价量规里‘创新性’怎么观测？”争着争着，思路就清晰了。

（二）课例研发期（3-6月）：在碰撞中打磨“第一版”

理论学扎实了，就要真刀真枪干。我们分学科组推进，每个组选1名骨干教师牵头，搭配2名青年教师、1名经验教师，组成“老带新、新促老”的研发小组。

定主题：要求“三看”——看课标（找素养要求）、看教材（找知识关联点）、看学情（找学生真实问题）。比如语文组讨论“中段阅读单元”时，发现课标要求“初步把握文章的主要内容”，但学生总抓不住重点；教材里《赵州桥》《一幅名扬中外的画》都是说明文，可以前是分开教；学情调查显示，70%的学生觉得“说明文枯燥，不知道学了有啥用”。最后确定大单元主题：“说明文里的‘中国智慧’——如何用文字讲清楚一件事物？”

搭框架：按照“大概念—大目标—大任务—大评价”的逻辑链设计。数学组研发“多边形的面积”单元时，一开始把大概念定为“面积计算的公式推导”，但讨论后觉得太“知识本位”，后来调整为“用转化思想解决未知图形的面积问题”，更贴合“推理意识”的素养要求。为了设计大任务，英语组老师甚至去商场“蹲点”——观察外国人购物时的沟通场景，最终确定“为学校国际部设计《校园生活实用英语手册》”的任务，包含问路、借书、参加社团等子任务。

反复磨课：每个组每周三下午集体备课，轮流试讲“单元启