“双减”指引下的小学数学作业设计创新策略刍议.pdfVIP

“双减〃指引下的4例峭铀身怆撕僦

刍议

小学一线教学是落实“双减”政策的关键一环，而小学数学作业更是践行“双减”

政策的关键内容。作为具有固已学、拓展新知的小学数学作业教学，其重要性

不必多说。那么，在“双减”政策指引下，如何科学合理、富有成效地设计数学作

业，实现作业的减负、提质、增效呢？下面结合教学实践，谈一些粗浅看法，与

同仁共勉。

一、“双减”下小学数学作业设计存在的问题

首先是错误地以“量”求“质”。“双减”对小学各学科作业的要求，最主要是“作业

量”上要控制。然而，在现实的小学数学作业设计教学中，教师并未从作业的“质”

上下功夫，仍然注重以“量”的积累达到“质”的变化。其次是错误地以被“动施压”

开展作业。“留作业”仍然是当前小学数学作业的主要开展形式，学生被动接受作

业任务，这种思路固化、形式不变、只为知识点深化掌握服务的作业设计难以吸

引学生，不仅难以固知识点，反而还会影响学生的学习兴趣，甚至让学生产生

逆反、厌学心理。再次是作业设计的内容缺乏探究性。部分作业并不能称为“设

计”，而是简单地将刚刚学习的教学内容习题布置成书面作业，新旧知识融合并

不紧密。这种仅局限于“当天课堂”、“当天内容”的作业设计和作业批改十分便利，

但却不利于学生的思维拓展，难以促进迁移能力的发展，从而影响学生分析问题、

解决问题能力的提高。第四是呈现知识点的作业设计内容脱离学生实际生活。小

学数学教学，不仅要让学生学会公式、方法本身，而是要让学生主动应用数学理

论解决生活中的实际问题。部分教师在作业设计中却未侧重体现这种思想，这就

需要教师要结合小学生的实际生活进行作业开发，这样既简化了知识难度，又可

以较好地培养学生的学习兴趣，这也是培养学生在课后独立思考、解决问题的重

要方法。最后，作业的设计没有体现出层次性。新课程理念要求同步提高学生的

数学核心素养，促进不同学生最“近发展区”获得发展。事实上，不同学生的“最近

发展区”完全不同，仅通过内容统一、形式统一的作业，难以与学生的实际情况

相配。这就会导致作业过于难或过于简单的问题，影响学生完成作业的积极性，

且学生极为被动，没有选择权，也缺乏对自身能力的合理评估，不利于自主学习

能力的培养。

二、“双减”背景下小学数学作业教学设计创新策略

1.设计适宜适量作业，科学落实“双减”。

双“减”政策的核心目的在于减轻学生课后学习的负担，从而有效降低繁重作

业给学生所带来的生“理疲劳感”与精“神压迫感”。为此，教师在数学课后作业设

计中，最基本的要求是控制作业的数量。按照《意见》提出的要求，针对不同学

龄阶段的学生，在能够有效地达到“知识巩固”和“能力提升”的基础上，制定差异

性的作业总量计划，既能更好地达到数学课程的教学目标，又能促进学生获得身

心健康发展，使数学课程的实施过程能够达到双“赢”的效果。

(1)教师提“前”做题评估作业数量的科学性。

为确保作业量符合学生实际，教师应认识到高效作业的重要性。数学学科应

当尽量避免