2025 九年级数学上册概率列表法表格设计课件.pptxVIP

一、课程导入：从生活问题到数学工具的联结演讲人

CONTENTS课程导入：从生活问题到数学工具的联结概念奠基：理解列表法的本质与适用场景表格设计的核心步骤：从0到1构建规范表格典型例题解析：从基础到进阶的能力提升学生易错点剖析：从错误中深化理解总结与升华：列表法的核心价值与学习意义目录

2025九年级数学上册概率列表法表格设计课件

01课程导入：从生活问题到数学工具的联结

课程导入：从生活问题到数学工具的联结作为一线数学教师，我常在课堂上观察到这样的场景：当学生遇到“同时抛掷两枚硬币，求一正一反的概率”这类问题时，有的同学会掰着手指逐一列举，却总担心漏了情况；有的同学试图用乘法直接计算，却因对“等可能事件”理解不深而犯错。这让我意识到，学生需要一种更系统、更直观的方法来梳理随机试验的所有可能结果——这正是“列表法”的价值所在。今天，我们就来深入探讨概率学习中最常用的工具之一：列表法的表格设计。

02概念奠基：理解列表法的本质与适用场景

1概率问题的核心矛盾与列表法的定位概率的基本思想是“计算随机事件包含的可能结果数与所有可能结果总数的比值”。对于简单的单步试验（如抛一枚硬币），结果一目了然；但对于两步或多步试验（如抛两枚硬币、摸两次球），结果数量呈指数级增长，直接列举易遗漏或重复。此时，列表法通过“结构化呈现”的方式，将每一步的可能结果分别作为行与列，通过表格的交叉点呈现所有组合结果，本质上是“分类讨论思想”与“有序列举策略”的可视化工具。

2列表法与其他概率分析方法的对比1树状图法：适合多步试验（三步及以上），以“分支”形式展示每一步的选择，但步骤越多，图形越复杂，对空间想象力要求较高。2列举法：适用于结果总数极少的情况（如两步各2种结果，共4种组合），但结果数超过10种时，易出现混乱。3列表法：最优适用于两步试验（每一步结果数不超过10种），通过表格的行与列分别对应两步的结果，兼具直观性与条理性，尤其适合九年级学生从“感性列举”向“理性分析”过渡的认知阶段。

03表格设计的核心步骤：从0到1构建规范表格

1步骤1：明确试验的“两步性”与“等可能性”壹列表法的前提是试验可分解为两个独立的步骤（或两个不同的因素），且每一步的结果都是“等可能”的。例如：肆注意：若试验无法分解为两步（如同时抛三枚硬币），或某一步结果不等可能（如骰子被做手脚），则列表法需调整或不适用。叁试验B：“从红、黄、蓝三个球中，先摸一个不放回，再摸一个”（两步：第一次摸球、第二次摸球；每一步结果等可能，但第二次结果受第一次影响）。贰试验A：“从标有1、2、3的三张卡片中，第一次抽取一张，放回后第二次再抽取一张”（两步：第一次抽取、第二次抽取；每一步结果等可能）。

2步骤2：确定表格的“行”与“列”对应内容表格的行与列需分别对应试验的两个步骤（或两个因素）的可能结果。以试验A为例：

2步骤2：确定表格的“行”与“列”对应内容行：第一次抽取的结果（1、2、3）列：第二次抽取的结果（1、2、3）

表头：需明确标注行与列代表的含义（如“第一次抽取”“第二次抽取”）

常见错误：部分学生易将同一因素的结果同时放在行和列（如行和列都写“卡片”），导致表格失去“分步”意义；或遗漏表头标注，使表格含义模糊。

3.3步骤3：填充表格内容，标注所有可能结果

表格的每个单元格对应“行结果+列结果”的组合。以试验A为例，表格填充后如下：

|第一次\第二次|1|2|3|

|---------------|------|------|------|

|1|(1,1)|(1,2)|(1,3)|

|2|(2,1)|(2,2)|(2,3)|

2步骤2：确定表格的“行”与“列”对应内容行：第一次抽取的结果（1、2、3）|3|(3,1)|(3,2)|(3,3)|1关键细节：2结果需用有序数对表示（如(1,2)与(2,1)是不同结果），体现步骤的顺序性；3若试验是“无放回”（如试验B），则对角线结果（如(1,1)）需排除，表格变为：4|第一次\第二次|1|2|3|5|---------------|------|------|------|6|1|—|(1,2)|(1,3)|7|2|(2,1)|—|(2,3)|8|3|(3,1)|(3,2)|—|9

4步骤4：统计目标事件与总事件数量，计算概率表格构建完成后，需：

数出所有可能结果的总数（试验A为9种，试验B为6种）；

找出目标事件包含的结果数（如试验A中“两次数字之和为4”的结果有(1,3)、(2,2)、(3,1)，共3种）；

计算概率：目标事件数/总事件数（试验A中概率为3/9=1/3）。

04典型例题解析：从基础到进阶的能力提升