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深耕语文沃土，静待素养花开——我对小学语文教学改革的几点体悟

小学语文教学改革的浪潮奔涌向前，其核心指向是从传统的知识本位转向素养导向，旨在培养学生的核心素养，为他们未来的学习与人生奠定坚实基础。作为一名深耕一线多年的语文教师，我亲历了这场变革的风风雨雨，也在实践与反思中积累了一些浅薄的心得。这些心得，既是对过往教学的审视，也是对未来道路的探索。

一、从“教知识”到“育素养”：理念的深层转变是前提

改革的首要冲击在于教学理念的重塑。过去，我们或许更侧重于知识点的灌输与巩固，将字词的掌握、课文的背诵、习题的正确率视为教学的重中之重。然而，新课标的颁布与实施，让我们深刻认识到，语文教学远不止于此。它更肩负着培养学生语言运用能力、思维能力、审美情趣和文化自信的使命。

这意味着我们要从“教书匠”的角色中跳脱出来，成为学生语文素养的“培育者”。在备课时，我不再仅仅关注这篇课文有几个生字词，有几个重点句，而是思考这篇课文能带给学生哪些素养上的提升？是培养了他们的想象力，还是锻炼了他们的逻辑思维？是让他们感受到了语言文字的美，还是激发了他们对生活的热爱？这种从“知识本位”到“素养导向”的转变，是教学改革能否落到实处的前提。例如，在教学写景状物的文章时，我不再满足于让学生记住景物的特点，而是引导他们调动多感官去体验，尝试用自己的语言描绘心中的画面，并鼓励他们将这份感悟迁移到自己的生活观察中，这便是审美鉴赏与创造素养的初步培养。

二、从“讲课文”到“品语言”：深度学习的发生是关键

以往的语文课堂，有时难免陷入“教师讲，学生听”的窠臼，对课文的分析往往停留在段落大意、中心思想等层面，学生难以真正走进文本，与语言文字深度对话。教学改革强调要引导学生进行深度学习，而深度学习的关键在于引导学生“沉入词语”，品味语言文字的魅力。

我深感，教师要做的不是替学生“嚼烂”课文，而是搭建支架，引导学生自己去“啃读”、去感悟、去发现。在课堂上，我尝试减少繁琐的分析和提问，增加学生自主阅读、小组讨论、分享交流的时间。例如，在学习一篇充满情感的记叙文时，我会引导学生找出最能打动自己的句子或词语，说说为什么感动，这个词语好在哪里，作者是如何通过语言来表达这份情感的。通过这样的“品析”，学生不仅理解了内容，更体会到了语言文字的表达效果，语感也在潜移默化中得到了培养。同时，我也注重创设真实的语言运用情境，让学生在情境中运用所学语言解决问题，实现从“学语文”到“用语文”的跨越。

三、从“单一评价”到“多元发展”：关注差异的生长是目标

传统的评价方式往往过于侧重结果，一张试卷定乾坤，容易忽视学生学习过程中的努力和个体差异。教学改革倡导多元评价，关注学生的全面发展和个性成长。这让我意识到，每个学生都是独特的生命体，他们的认知方式、学习节奏、兴趣特长各不相同。

在实践中，我努力构建更加立体、多元的评价体系。除了关注期末的书面测试，我更注重过程性评价：课堂上的一次精彩发言、一次积极的小组合作、一份认真完成的手抄报、一篇充满童趣的习作、一次大胆的口语交际……这些都成为我评价学生的依据。我为学生建立了成长档案袋，收集他们的学习成果和点滴进步。同时，我也鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养他们的反思能力和合作精神。例如，在习作讲评时，我会选取不同层次学生的作品，引导大家共同欣赏优点，提出修改建议，让每个学生都能看到自己的进步，也能从他人身上学到长处。这种评价方式，更能激发学生的学习积极性，让他们感受到被尊重和被关注，从而爱上语文，乐于表达。

四、从“孤军奋战”到“协同共进”：教师的专业成长是保障

教学改革对教师的专业素养提出了更高的要求。它不再仅仅是教学方法的改变，更是教育观念、知识结构、专业能力的全面更新。在这个过程中，我深刻体会到，教师不能再“孤军奋战”，而需要积极参与教研，与同事们协同共进。

我积极参加学校和区域组织的各类培训、听课评课、课题研究等活动。在集体备课中，我们共同研讨教材，设计教学方案，碰撞思维火花；在观摩学习中，我借鉴优秀教师的先进经验，反思自己的教学不足；在教学反思中，我不断总结得失，调整教学策略。通过这些方式，我的教育理念得以更新，教学能力得到提升。同时，我也开始主动阅读教育名著，关注教育前沿动态，努力将理论与实践相结合，让自己的课堂更加富有智慧和活力。

小学语文教学改革是一条漫长而充满希望的道路。它要求我们不断学习、不断探索、不断创新。作为一名语文教师，我将继续怀揣对教育的热爱与敬畏，深耕语文这片沃土，用心呵护每一颗童心，静待学生语文素养之花绚烂绽放。我坚信，只要我们坚持以学生为中心，以素养为导向，就一定能为孩子们的未来点亮一盏明亮的语文之灯。