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核心素养导向下初中语文综合性学习的实践路径探析

在核心素养培育的宏观视域下，初中语文教学正经历从知识本位向能力本位的深度转型。综合性学习作为语文课程的重要模块，其价值不仅在于整合语言、思维、审美与文化要素，更在于通过实践性活动重构学生的学习方式。教师需以核心素养为导向，突破传统教学框架，构建以学生为中心、以问题为驱动、以情境为载体、以评价为反馈的立体化学习路径，推动学生在真实情境中实现语言运用能力、思维品质与文化意识的协同发展。

教师可运用“大问题”与“小问题”结合的策略，激发学生探究兴趣。围绕《从百草园到三味书屋》设计核心问题“鲁迅为何创作此文”，引导学生通过小组合作梳理鲁迅生平与创作背景，分析其思想情感。此类问题需兼顾深度与适切性，避免超出学生认知范围。同时，结合学生兴趣设计关联性问题，在问题设计过程中，教师应注重问题的层次性和递进性，从文本表层信息逐步深入到作者的创作意图和社会背景，引导学生形成系统化的思维路径。还需关注问题的开放性和多元性，鼓励学生从不同角度提出见解，通过辩论、质疑和反思，提升思维的深度和广度。通过“大问题”引领方向，“小问题”细化探究，学生能够在解决问题的过程中逐步构建知识体系，形成批判性思维和创新能力。

教师需突破传统教学模式，构建沉浸式学习情境。以《我爱我的祖国》为例，教师可融合歌曲赏析、背景研读与主题演讲，鼓励学生结合个人经历表达对祖国的情感认知。在《沁园春·长沙》教学中，通过分析毛泽东创作背景与诗歌意象，引导学生探究革命情怀与时代精神，并拓展至长沙历史文化调研，如走访岳麓书院、观看纪录片等，实现文本理解与文化传承的深度融合。此类活动注重学生主体参与，通过演讲、创作、实践等多元形式，增强学习体验的趣味性与实效性。教师还可以利用现代信息技术，如虚拟现实、数字博物馆等，为学生创造更加直观和生动的学习场景。例如，通过虚拟技术重现长沙的历史风貌，让学生在沉浸式体验中感受诗歌中的意境和情感。同时，教师应鼓励学生将学习成果以多样化的形式呈现，如制作主题手抄报、拍摄微电影、创作诗歌等，进一步激发学生的创造力和表达能力。通过情境化学习，学生不仅能够深入理解文本内涵，还能在文化体验中增强民族自豪感和文化自信。

综合性学习的评价需突破单一维度，关注学生综合表现。教师应从三个层面展开评价：一是过程性评价，观察学生参与度、合作能力与任务完成质量；二是个性化评价，关注学生独立思考与创新表达；三是创造性评价，鼓励跨学科思维与问题解决能力。在《我和我的祖国》主题活动中，教师可结合演讲内容、调研报告与创意作品，综合评估学生的文化理解力与审美鉴赏力，促进学生反思与成长。此外，教师还应注重评价的动态性和发展性，通过建立学习档案袋，记录学生在活动过程中的点滴进步和成长轨迹。同时，引入多元评价主体，包括学生自评、同伴互评和家长反馈，形成全方位的评价体系。通过评价，教师能够及时发现学生的优势和不足，为学生提供个性化的指导和建议，帮助学生在反思中不断提升自我。评价的最终目的是促进学生的全面发展，使学生在综合性学习中不仅获得知识和技能，更形成良好的学习习惯和终身学习的能力。

初中语文综合性学习的实践路径，本质上是核心素养理念在教学中的具象化表达。通过问题设计的层次性与开放性、情境创设的沉浸性与文化性、评价体系的多元性与发展性，教师能够有效激活学生的学习潜能，使其在语言实践中深化思维品质，在文化体验中增强审美意识，在合作探究中提升创新能力。这一过程不仅是教学方法的革新，更是教育理念的升华——从知识传授走向素养培育、从课堂学习走向终身发展。

（作者单位：利川市文斗镇民族初级中学）