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中小学的劳动教育课程设计

引言

劳动教育是全面贯彻党的教育方针的重要内容，是落实“五育并举”教育体系的关键环节。随着“双减”政策的深入推进与核心素养导向的课程改革，劳动教育的育人价值愈发凸显——它不仅能培养学生的生活技能与实践能力，更能在劳动过程中塑造责任意识、创新精神与正确的劳动价值观。然而，当前部分学校的劳动教育仍存在“形式化”“碎片化”问题：有的将劳动等同于简单体力活动，忽视教育内涵；有的课程内容脱离学生实际，难以激发参与兴趣；有的缺乏系统设计，与其他学科、家庭社会联动不足。因此，科学设计劳动教育课程，构建目标明确、内容分层、实施多元的课程体系，是推动劳动教育落地生根的关键。

一、劳动教育课程设计的核心理念

劳动教育不是简单的“劳动+教育”，而是以“育人”为根本指向的系统工程。课程设计需先明确核心理念，以此为纲领统领内容选择、实施路径与评价方式。

（一）以“三维目标”构建育人框架

劳动教育的育人目标应遵循学生认知发展规律，形成“基础—发展—高阶”的递进结构。基础目标指向劳动技能的习得，如小学阶段掌握整理书包、清洁教室等生活劳动技能，初中阶段学会简单烹饪、种植养护等生产劳动技能；发展目标聚焦劳动观念的培育，通过具体劳动实践让学生理解“劳动创造价值”的本质，形成尊重普通劳动者、珍惜劳动成果的意识；高阶目标则是劳动精神的内化，引导学生在劳动中体验坚持与协作的意义，养成吃苦耐劳、精益求精的品质，最终实现“劳动即成长”的教育转化。

（二）以“核心素养”为导向整合课程内容

劳动教育与学生发展核心素养中的“实践创新”“责任担当”“学会学习”等维度高度契合。例如，在种植劳动中，学生需要观察植物生长规律（科学探究）、记录生长数据（信息处理）、解决病虫害问题（问题解决），这一过程既培养了科学思维，又锻炼了动手能力；在社区志愿服务中，学生需与不同群体沟通协作（社会参与）、规划服务流程（项目管理），直接指向“责任担当”素养的提升。因此，课程设计需将劳动任务与核心素养培养点一一对应，避免“为劳动而劳动”。

（三）以“生活化”为根基贴近学生实际

劳动教育的生命力在于与学生的真实生活产生联结。课程内容应立足“三贴近”原则：贴近日常生活，如家庭中的衣物收纳、餐具清洗；贴近学校生活，如班级植物角养护、校园垃圾分类；贴近社会生活，如社区环境清洁、传统手工艺体验。通过这些“触手可及”的劳动场景，学生能更直观地感受劳动的意义——劳动不仅是“任务”，更是“生活的一部分”，从而激发内在参与动力。

二、劳动教育课程内容的分层设计

不同学段学生的认知水平、体力发展与兴趣特点差异显著，课程内容需遵循“由易到难、由单一到综合、由校内到社会”的递进逻辑，构建“小学低段—小学高段—初中”的阶梯式内容体系。

（一）小学低段：以生活劳动为主，培养劳动习惯

小学低段（1-2年级）学生年龄小、注意力集中时间短，课程内容应聚焦“自我服务”与“简单家务”，通过趣味化、游戏化设计降低学习难度。例如，设计“我的小书包”主题单元：第一课时学习分类整理书本（按学科、大小分层摆放），教师用卡通图片展示“乱糟糟的书包”与“整齐的书包”对比，引导学生观察差异；第二课时开展“书包整理小能手”比赛，用贴纸奖励完成快且整齐的学生；第三课时延伸至家庭，布置“帮妈妈整理衣柜”的亲子任务，家长拍摄视频记录，课堂上分享整理技巧。通过“校内学习—课堂实践—家庭延伸”的闭环设计，帮助学生养成“自己的事情自己做”的习惯。

（二）小学高段：融合生产劳动，提升综合能力

小学高段（3-6年级）学生具备一定的动手能力与逻辑思维，课程内容可拓展至“简单生产劳动”与“校园服务劳动”，注重知识迁移与团队协作。例如，“校园小菜园”项目：前期与科学课联动，学习植物生长周期、土壤成分等知识；中期划分班级责任田，学生分组完成翻土、播种、浇水、施肥等环节，记录《种植日记》（包括天气、植物高度、遇到的问题及解决方法）；后期开展“丰收节”活动，用收获的蔬菜制作凉拌菜、蔬菜拼盘，邀请低年级学生品尝，同时通过手抄报展示种植过程中的科学原理。这一项目不仅锻炼了种植技能，更融合了科学探究、数学统计（测量生长数据）、美术设计（手抄报）等多学科能力，实现“劳动+”的综合育人。

（三）初中阶段：强化服务劳动，培育社会责任感

初中生已具备较强的自主意识与社会认知，课程内容应侧重“服务性劳动”与“职业体验劳动”，引导学生从“为自己劳动”转向“为他人、为社会劳动”。例如，“社区志愿服务”系列课程：第一阶段开展“社区环境小卫士”活动，组织学生调查社区卫生死角，设计“垃圾定点投放”宣传海报，周末参与清扫楼道、修剪绿化带；第二阶段推进“长者关爱行动”，与社区养老院合作，学习基础护理知识（如测量血压、协助用餐），定期陪伴老人聊天、帮其整理房间；第三阶段探索“职业体验周”，联系