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因数与倍数教学设计思路与案例

引言：对因数与倍数教学的再认识

“因数与倍数”是小学数学教学中的核心概念之一，它不仅是整数除法的自然延伸，更是后续学习质数与合数、最大公因数与最小公倍数、约分与通分等知识的重要基础。其教学价值远不止于概念的识记和技能的训练，更在于引导学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程，培养其观察、比较、分析、归纳、抽象概括的思维能力，以及初步的代数思想。因此，教学设计需在准确把握概念内涵与外延的基础上，充分考虑小学生的认知特点，创设有效情境，设计探究活动，帮助学生真正理解概念的本质，并能灵活运用。

一、因数与倍数的教学设计思路

（一）创设情境，动手操作，感知概念的形成过程

数学概念的引入不应是冰冷的条文。教学设计的起点应致力于将抽象的数学概念与学生的生活经验或已有的知识基础相联系。可以从学生熟悉的“分物”情境入手，例如“把一些苹果平均分给几个小朋友，有几种不同的分法？”引导学生用除法算式表示分物过程，初步感知“每份同样多”与“正好分完”在除法算式中的体现。或者，从“用小正方形拼长方形”的操作活动切入，让学生用指定数量的小正方形拼出不同的长方形，并记录下长和宽。通过这样的操作与记录，学生能直观感受到一个数可以由不同的两个数相乘得到，为后续理解因数和倍数的意义积累丰富的感性材料。

（二）引导观察，抽象概括，理解概念的数学内涵

在充分感知的基础上，教师应引导学生从具体的算式或实例中观察、比较，逐步抽象出“因数”和“倍数”的数学定义。例如，从“2×6=12”、“3×4=12”等乘法算式，或“12÷2=6”、“12÷3=4”等除法算式入手，引导学生思考：在这些算式中，数与数之间存在怎样的关系？当两个数相乘（或相除，商为整数且没有余数）时，它们之间就产生了一种相互依存的关系——因数和倍数。这里的关键在于强调“相互依存”，即不能孤立地说某个数是因数或倍数，必须说明谁是谁的因数，谁是谁的倍数。同时，要明确概念的前提条件，即我们在研究因数和倍数时，所说的数一般指非0自然数。通过正反例的辨析（如“0.6×2=1.2，能说0.6和2是1.2的因数吗？”），帮助学生准确把握概念的外延。

（三）引导探究，掌握方法，提升解决问题的能力

理解概念之后，重要的是引导学生探究找一个数的因数和倍数的方法，并总结其特点。

1.找一个数的因数：可以从1开始，一对一对地找，例如找12的因数，1和12，2和6，3和4，直到出现重复为止。在此过程中，引导学生发现一个数的因数的个数是有限的，其中最小的因数是1，最大的因数是它本身。

2.找一个数的倍数：可以用这个数分别去乘1、2、3……，所得的积就是这个数的倍数。引导学生发现一个数的倍数的个数是无限的，其中最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。

在探究过程中，鼓励学生自主尝试，小组交流，分享不同的方法，并对方法进行优化。例如，找因数时，如何做到不重复、不遗漏；找倍数时，如何有序列举。

（四）设计梯度练习，巩固知识，促进思维发展

练习设计应具有层次性和针对性，从基础巩固到拓展应用，逐步提升。

1.基础辨析：判断一些说法的对错，如“因为3×5=15，所以15是倍数，3和5是因数。”（强调依存关系）

2.技能训练：快速找出指定数的因数或倍数，并能按要求写出（如写出18的所有因数，写出50以内7的倍数）。

3.变式应用：解决一些简单的实际问题或开放题，如“一个数既是24的因数，又是6的倍数，这个数可能是多少？”

4.拓展延伸：设计一些富有挑战性的问题，如“一个数的最大因数和最小倍数的和是20，这个数是多少？”

练习形式也应多样化，如填空、选择、判断、游戏等，激发学生的学习兴趣。

（五）回顾总结，拓展延伸，建立知识网络

在单元学习的最后，应引导学生对所学知识进行梳理和总结，构建因数与倍数的知识网络。可以通过提问“通过本单元的学习，你有哪些收获？”“因数和倍数与我们以前学过的哪些知识有联系？”等，帮助学生将新知识纳入已有的认知结构。同时，可以适当拓展介绍一些相关的数学文化或趣味知识，如完全数、相亲数等，激发学生进一步探索数学奥秘的兴趣。

二、因数与倍数教学案例（第一课时：因数和倍数的认识）

（一）教学内容

人教版小学数学五年级下册《因数与倍数》第一课时（主要内容：因数和倍数的意义，找一个数的因数）

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生理解因数和倍数的意义，掌握找一个数的因数的方法，能准确找出一个数的所有因数。

2.过程与方法：通过动手操作、观察思考、合作交流等活动，引导学生经历因数和倍数概念的形成过程，体验数学知识的内在联系与探究的乐趣。

3.情感态度与价值观：培养学生抽象、概括的能力，激发学习数学的兴趣，感受数学与生活的联系，培养合作意识和探究精神。

（三）教学重难点

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