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中国古代诗歌专题形成性评价题

一、形成性评价题的设计原则

设计古代诗歌专题的形成性评价题，需遵循以下基本原则，以确保评价的导向性、科学性与实效性。

（一）目标导向原则

评价题的设计应紧密围绕古代诗歌专题的学习目标。无论是对诗歌基础知识的掌握（如字词释义、背景了解、体裁辨析），还是对诗歌艺术特色的品鉴（如意象把握、手法分析、语言锤炼），抑或是对诗人情感态度与价值观的体悟，都应在评价题中得到体现。明确的目标导向能使评价更具针对性，避免盲目性。

（二）过程性与发展性原则

形成性评价的核心在于“过程”。题目设计应贯穿于整个学习过程，而非仅关注学习结果。通过设置系列化、递进式的问题，引导学生逐步深入文本，鼓励其在阅读、思考、讨论、表达的过程中展现思维轨迹。同时，评价应着眼于学生的潜在发展，关注其点滴进步，而非简单地对学生当前水平下判断。

（三）情境性与实践性原则

古代诗歌具有强烈的情境感和艺术实践性。评价题的设计应努力创设与诗歌内容相关的情境，或引导学生将所学诗歌知识与现实生活、个人体验相联系，鼓励学生进行创造性的解读与表达。例如，通过角色扮演、诗歌改写、意境描绘等方式，让学生在实践中运用知识，深化理解。

（四）多样性与层次性原则

学生的学习风格、认知水平存在差异。评价题的设计应体现多样性，采用不同的题型（如简答、批注、仿写、讨论、小论文等）和评价方式（如自评、互评、师评相结合），以适应不同学生的特点。同时，题目难度应具有层次性，从基础识记到理解分析，再到综合运用与创新，逐步提升，让每个学生都能在原有基础上获得成功的体验。

（五）激励性与反馈性原则

形成性评价的主要目的是促进学习，而非简单地对学生进行甄别与筛选。题目设计应富有启发性，能够激发学生的好奇心与求知欲。评价结果的反馈应及时、具体、建设性，既要肯定学生的优点与进步，也要指出其不足，并提出明确的改进建议，帮助学生明确努力方向。

二、形成性评价题的主要类型与示例

基于上述原则，古代诗歌专题的形成性评价题可设计为多种类型，以下结合具体示例进行说明。

（一）基础理解与积累层面

此类题目主要考察学生对诗歌基本信息、字词含义、相关文学常识的掌握程度，是深入鉴赏的基础。

1.字词释义与典故溯源

*示例1：请结合语境，解释杜甫《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一联中“渚”、“回”的含义，并分析“猿啸哀”在诗中营造了怎样的氛围。

*示例2：李商隐《锦瑟》中“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”两句运用了哪两个典故？请简述典故内容，并思考诗人借此表达了怎样的情感基调。

*评价指引：关注学生对关键字词的准确理解，对典故的掌握程度，以及初步联系语境分析其作用的能力。鼓励学生查阅工具书，并记录自己的理解过程。

2.背景知识与文学常识填空/简答

*示例1：（填空题）“小李杜”指的是唐代诗人_______和_______。苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中凭吊的古代英雄是_______。

*示例2：（简答题）结合你所学，简要说说初唐四杰的诗歌有何共同特点？他们对唐诗的发展有何贡献？

*评价指引：关注学生对基础知识的准确记忆与再现，鼓励学生建立知识框架，进行系统梳理。

（二）语言品鉴与技巧分析层面

此类题目引导学生关注诗歌的语言艺术和表达技巧，培养其审美鉴赏能力。

1.炼字炼句品鉴

*示例1：王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字，历代被誉为炼字的典范。请你谈谈“绿”字好在哪里？如果换成“到”、“过”、“入”等字，表达效果有何不同？

*示例2：请从修辞手法的角度，赏析李白《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的妙处。

*评价指引：关注学生对语言的敏感度，能否结合语境分析字词的表达效果，以及对常见修辞手法的识别与鉴赏能力。鼓励学生发表个性化见解，并言之有理。

2.意象把握与意境营造

*示例1：分析“月”这一意象在李白《静夜思》、杜甫《月夜忆舍弟》、苏轼《水调歌头·明月几时有》中的不同内涵和情感寄托。

*示例2：请用一段文字描绘王维《山居秋暝》中“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”所展现的意境，并说说诗人是如何营造这种意境的。

*评价指引：关注学生对诗歌意象的感知能力，能否准确理解意象的象征意义，并结合具体诗句分析意境的特点及营造手法。鼓励学生调动感官，进行联想和想象。

（三）情感把握与主旨探究层面

此类题目旨在引导学生深入理解诗歌所蕴含的思想情感和主旨意蕴，培养其共情能力和批判性思维。

1.情感基调与思想内涵分析

*示例1：阅读陆游的《书愤》，结合诗人的生平经历，说说诗中蕴含了诗人哪些复杂的情感？（如壮志豪情、岁月蹉跎的感慨、报国无门的愤懑等）

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