小学中年级随文练笔有效策略的研究.docxVIP

小学中年级随文练笔有效策略的研究

摘要

随文练笔作为小学语文阅读教学与习作教学之间的重要桥梁，在培养学生书面表达能力、深化文本理解、提升语文素养方面发挥着不可替代的作用。小学中年级是学生从写话向独立习作过渡的关键时期，此阶段的随文练笔更应注重策略的有效性与适宜性。本文立足于小学中年级学生的认知特点与语文学习规律，结合教学实践，探讨随文练笔的有效实施策略，旨在为一线语文教师提供可操作性强的教学参考，从而真正激发学生的写作兴趣，夯实其写作基础。

一、引言：小学中年级随文练笔的价值定位

小学中年级（通常指三、四年级）学生正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，他们的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步发展，但仍带有较强的具体形象性。在语言表达上，他们已积累了一定的词汇量，初步掌握了一些基本的句式，渴望表达却又常常感到“无话可说”或“有话写不出”。

随文练笔，顾名思义，是伴随阅读教学过程而进行的小型化、情境化、即时性的写作练习。它以课文为依托，以理解为基础，以运用为目的，具有“篇幅短小、形式灵活、目标明确、紧贴文本”的特点。对于中年级学生而言，有效的随文练笔能够：

1.深化文本理解：动笔的过程是对文本语言、内容、情感再次咀嚼和内化的过程，有助于学生更深刻地把握课文主旨和表达技巧。

2.降低写作门槛：借助课文提供的语境、句式、结构等支架，学生可以在“有样可学”“有话可说”的氛围中轻松起步，消除对写作的畏惧心理。

3.培养表达习惯：通过常态化的、多样化的练笔，促使学生乐于表达、勤于动笔，逐步养成良好的写作习惯。

4.提升语文素养：在练笔过程中，学生的观察力、想象力、思维力以及语言组织和运用能力都能得到综合锻炼。

二、小学中年级随文练笔的有效策略

（一）立足文本，模仿迁移促内化

教材中的课文是经过精心筛选的典范之作，其语言表达、篇章结构、写作技巧等都值得学生学习借鉴。模仿是学习的起点，中年级随文练笔应充分利用文本资源，引导学生进行有针对性的模仿与迁移练习。

1.句式模仿：针对课文中出现的典型句式（如排比句、拟人句、比喻句、设问句等），引导学生进行模仿造句。例如，学习《秋天的雨》中“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这样生动的比喻句和拟人化描写后，可以让学生模仿这种句式描写其他季节的景物或自己熟悉的事物。这种练习目标明确，难度适宜，能有效帮助学生掌握特定句式的表达功能。

2.段落结构模仿：对于结构清晰、富有特色的段落，如总分结构、并列结构、按事情发展顺序叙述的段落等，可以引导学生模仿其结构进行写作。例如，学习《富饶的西沙群岛》中描写珊瑚、海参、大龙虾的段落，其结构清晰，用词准确生动，教师可引导学生模仿这种“总起句+具体描述”的方式，描写校园里的一种植物或一种小动物。

3.表达方式模仿：课文中运用的多种表达方式，如记叙、描写、说明、抒情等，都是学生学习的范例。可以引导学生关注课文是如何进行人物外貌描写、动作描写、心理活动描写，或是如何进行景物观察和描写的，并尝试运用这些方法进行练笔。例如，学习了人物对话描写后，可以让学生为课文中的插图配上对话，或描写一次自己与同学的有趣对话。

（二）拓展延伸，丰富想象促发展

阅读文本往往为学生提供了广阔的想象空间。随文练笔可以巧妙地利用这些“空白点”和“延伸点”，引导学生进行合理的想象和拓展，从而培养其想象力和创造力，深化对文本内涵的理解。

1.补白式练笔：课文中常有一些言简意赅、意在言外的地方，或因行文需要而省略的情节、人物心理活动等。教师可以引导学生抓住这些“空白”，进行合理的补充和想象。例如，某篇课文写到“他愣了一下，随即露出了笑容”，教师可以提问：“他为什么会‘愣了一下’？他当时心里可能在想什么？‘笑容’里包含着怎样的情感？”然后让学生写一写人物当时的心理活动。这种练笔能激活学生的思维，使其更深入地走进人物内心。

2.续写式练笔：对于一些故事性强、结尾留有悬念或具有开放性的课文，可以引导学生进行续写。例如，童话故事的结尾，主人公后来又发生了什么事？寓言故事给我们带来了启示，现实生活中是否有类似的例子？续写能充分调动学生的生活经验和想象能力，使文本的生命在学生的笔下得到延续。

3.改写式练笔：改变课文的叙述角度、文体形式或故事情节等进行练笔，也是一种富有挑战性和趣味性的方式。例如，可以将第一人称叙述的课文改成第三人称，或将诗歌改写成记叙文，或将童话故事改编成课本剧剧本的片段。这种练习能帮助学生多角度理解文本，培养其思维的灵活性和创新性。

“生活是写作的源泉。”随文练笔不应局限于文本本身，更要引导学生将目光投向广阔的生活天地，将文本学习与生活体验紧密联系起来，使练笔内容更具真情实感和现实意义。

1.