教案人教版高中三年级新课标高中人教版必修备课资料说木叶教学设计（2025—2026学年）.docxVIP

教案人教版高中三年级新课标高中人教版必修备课资料说木叶教学设计（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对人教版高中三年级新课标必修课程，以“说木叶”为主题进行教学设计。该课程内容位于单元中，旨在帮助学生深入理解文学作品的内涵，提升文学鉴赏能力。在课程体系中，本课内容与前后的知识关联紧密，既是对先前文学知识的巩固，也是对后续文学创作技巧的铺垫。核心概念包括文学作品的解读、审美鉴赏以及文化内涵的挖掘。

2.学情分析

针对高中三年级的学生，他们已经具备一定的文学鉴赏基础，对文学作品有一定的理解和感悟。然而，由于个体差异，部分学生在理解文学作品时可能存在易错点，如对文学意象的解读不够深入，对作者情感把握不准确等。此外，学生在学习过程中可能对文学作品的背景知识和文化内涵不够了解，需要教师加以引导。因此，教学设计应充分考虑学生的认知特点，注重激发学生的学习兴趣，帮助他们在理解文学作品的同时，提升自身的审美能力。

3.教学目标与策略

教学目标设定为：通过本节课的学习，学生能够掌握“说木叶”这一文学意象的内涵，提升文学鉴赏能力；能够运用所学知识分析其他文学作品中的意象，并提升自己的文学创作技巧。为实现这一目标，教师将采用多种教学策略，如情境导入、小组讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和批判性思维能力。同时，通过课堂练习和课后作业，巩固学生的知识，提升他们的实际应用能力。

二、教学目标

1.知识的目标

说出“说木叶”这一文学意象的起源和象征意义。

列举三个以上与“说木叶”相关的文学作品，并简述其背景和主题。

2.能力的目标

解释“说木叶”在文学作品中的应用及其表达效果。

设计一个以“说木叶”为主题的文学创作，体现其象征意义。

3.情感态度与价值观的目标

体验文学作品中的情感表达，培养对文学作品的欣赏能力。

通过分析“说木叶”的象征意义，提升对自然和生命的感悟。

4.科学思维的目标

运用比较分析的方法，探讨“说木叶”在不同文学作品中的表现差异。

通过批判性思维，评价“说木叶”在文学作品中的艺术价值。

5.科学评价的目标

评价一个文学作品中的“说木叶”意象是否恰当，并给出理由。

设计一个评价标准，用于评估学生设计的“说木叶”主题文学作品。

三、教学重难点

教学重点在于深入解析“说木叶”的文学意象及其象征意义，帮助学生理解其在不同文学作品中的应用。教学难点在于引导学生运用比较分析的方法，探讨“说木叶”在不同文学作品中的表现差异，并设计具有创意的文学创作，这要求学生具备较高的文学鉴赏能力和创新思维。

四、教学准备

教学准备方面，我将制作包含文学背景、意象解析、作品分析的PPT课件，准备相关文学作品的文本和图片资料，以及设计小组讨论的引导问题。学生需预习教材相关章节，准备个人学习笔记和讨论记录本。同时，我会确保教室环境适合小组合作，如调整座位布局，并准备好黑板板书的设计框架，以便于课堂内容展示和互动。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

教师通过多媒体展示一幅描绘秋天的自然风景画，引导学生观察画面中的细节，并提问：“同学们，你们在画面中看到了哪些自然元素？它们给你带来了怎样的感受？”

学生观察并回答，教师总结：“今天我们将学习一个与自然紧密相关的文学意象——‘说木叶’，让我们一起探索它背后的故事和象征意义。”

2.新授（35分钟）

2.1任务一：文学背景介绍（5分钟）

教师简要介绍“说木叶”的起源和发展，包括其在不同文学流派中的表现。

学生通过阅读教材，了解“说木叶”的文学背景。

2.2任务二：意象解析（10分钟）

教师展示“说木叶”在不同文学作品中的例子，如唐诗、宋词、明清小说等。

学生分组讨论，分析每个例子中“说木叶”的象征意义，并分享讨论结果。

2.3任务三：作品分析（10分钟）

教师选取一首与“说木叶”相关的诗歌，如李白的《登金陵凤凰台》。

学生分组进行诗歌分析，探讨“说木叶”在诗中的运用及其表达效果。

2.4任务四：创作实践（10分钟）

教师提供创作素材，如“说木叶”的图片、诗句等。

学生根据素材进行文学创作，创作一首以“说木叶”为主题的诗歌。

2.5任务五：作品展示与评价（10分钟）

学生展示自己的诗歌作品，其他同学进行评价。

教师总结评价，强调诗歌中的“说木叶”意象及其表达效果。

3.巩固（5分钟）

教师设计一道与“说木叶”相关的练习题，如解释诗句中的意象。

学生独立完成练习题，教师批改并讲解答案。

4.小结（5分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调“说木叶”的象征意义及其在文学作品中的应用。

学生回顾学习内容，提出疑问。

5.当堂检测（5分钟）

教师设计一份简短的测试，考察学生对“说木叶”的理解和运用。