冀教版体育与健康八年级全一册《第12课 了解我国传统体育文化》大单元教学设计.pdfVIP

冀教版体育与健康八年级全一册《第12课了解我国传统体育文

化》大单元教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本课作为冀教版体育与健康八年级全一册的核心内容，聚焦“了解我国

传统体育文化这一主题，旨在引导学生深入感知中华传统体育的深厚底蕴

与时代价值。教学内容涵盖武术、太极拳、键球、龙舟等经典项目的历史渊

源、文化内涵及实践意义，同时融入健康行为与体育品德的培养。在新时代

教育背景下，传统体育不仅是身体锻炼的载体，更是文化自信的生动体。

结合2022年版新课标要求，本课需突破单纯技能传授的局限，转向文化理

解与价值认同的深度构建。例如，太极拳教学不应仅强调动作规范，更要解

析其“以柔克刚的哲学思想与身心健康关联；龙舟项目则需联系集体协作

精神与民族凝聚力。实践中发，学生对传统体育的认知常停留于表层，如

误认为武术仅是影视表演，缺乏对其养生价值与道德教化的理解。因此，教

学需以文化脉络为线索，将历史文献、民间故事与代生活实例结合，使抽

象概念具象化。参考当前教育实践，可引入“非遗进校园案例，如某校组

织学生采访当地武术传承人，有效激发学习兴趣。这种设计既呼应新课标

“文化理解”素养要求，又避免知识碎片化，为单元整合奠定基础。

2.单元内容分析

本单元作为八年级体育与健康课程的有机组成部分，承担着承上启下

的关键作用。前续单元涉及基础体能训练与代体育项目，学生已掌握运动

技能学习方法，但对文化维度关注不足；后续单元将延伸至健康生活方式，

传统体育文化恰是连接身体锻炼与精神培育的桥梁。单元内容结构清晰：以

“文化认知一实践体验一价值内化”为逻辑主线，分为知识层（历史演变、

项目分类）、技能层（基础动作体验）、情感层（文化认同、责任担当）。值

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得注意的是，新课标强调“健康行为与体育品德双核心，本单元需避

免重技能轻文化的误区。例如，键球教学若仅训练踢法，易忽略其作为“百

戏遗存的文化符号意义；而融入节气文化（如清明踏青踢键习俗），则能

深化学生对传统生活智慧的理解。在内容广度上，单元覆盖静态（如导引术）

与动态（如舞狮）项目，兼顾南北方差异（如北方摔跤与南方藤牌舞），体

中华体育文化的多元一体。深度上，则需挖掘项目背后的精神内核：太极

拳的“中正安舒映射处世哲学，龙舟竞渡的“同心协力彰显集体主义。

实践中观察到，教材内容存在理论性强、互动性弱的挑战，需通过情境重构

增强体验感。如将枯燥的历史沿革转化为“时间轴寻宝活动，学生分组梳

理关键事件，自然理解传统体育与社会发展的共生关系。

3.单元内容整合

基于内容分析，本单元实施三维整合策略：纵向贯通、横向联动、立体

升华。纵向贯通指打破课时壁垒，将零散知识点编织为文化叙事链。以传

统体育的代生命力为暗线，第一课时聚焦历史脉络（如从先秦“六艺

到唐宋百戏），第二课时深入项目剖析（如太极拳的养生原理），第三课时转

向当代转化（如校园武术操创新），最终形成“源流一本质一发展认知闭

环。这种整合源于对新课标“结构化知识”要求的思考：学生需在时间维度

中把握文化连续性，避免割裂式学习。横向联动强调跨内容关联，例如将犍

球运动与数学统计结合一一学生记录踢键次数并绘制折线图，分析耐力变

化；或联系语文课古诗词（如“蹴鞠场边万人看”），探讨体育文学表达。更

关键的是与德育融合：通过龙舟故事渗透“同舟共济精神，呼应班级管理

中的团队建设。立体升华则指向价值内化，设计“文化解码任务链：学生

从动作模仿（技能层），到讨论“为何传统体育强调礼（思维层），最终

策划社区展演（责任层）。整合中特别注意避免“为跨学科而跨学科，确保

学科本质不偏移。如某校在太极教学中过度强调物理力学，反而弱化了文化

体验，本设计则坚持以体育为本位，跨学科仅作辅助。最终，整合成果体

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为“文化认知地图，学生能自主绘制传统体育项目与生活价值的关联网络,

真正实知识向素养的跃迁。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

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