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小学中年级学生学习动机激发机制——基于自我决定理论

本研究旨在基于自我决定理论，系统性地探究小学中年级学生学习动机的激发机制，并构建一套以满足学生基本心理需求为核心的整合性教学策略体系。小学中年级（三至四年级）是学生学习生涯中承上启下的关键过渡期，其学习动机的水平与性质，直接影响其后续学业成就与终身学习态度的形成。然而，该阶段学生普遍面临着学习动机从内部向外部转化、甚至出现显著下滑的中年级现象。自我决定理论以其对自主、胜任和关系三种基本心理需求的强调，为理解和逆转这一现象、激发学生内部学习动机提供了深刻的理论框架。本研究采用混合研究方法，通过问卷调查法对某市四所小学的480名三、四年级学生及其教师进行了大规模调查，以探究学生三种基本心理需求满足度、学习动机类型与教师教学行为之间的相关关系；并辅以对典型班级的课堂观察与师生访谈，以深入揭示其内在作用机制。定量研究结果显示，教师的自主支持、结构支持和情感支持行为，均能通过显著提升学生的自主需求、胜任需求和关系需求满足度，从而正向预测其内部学习动机水平，其中，自主需求的满足度起到了关键的中介作用。质性研究进一步发现，能够有效激发学生动机的教学实践，其共同特征在于将课程内容与学生生活经验相联结（激发自主）、提供分层化的脚手架式支持（保障胜任）以及营造温暖、接纳的师生与同伴关系（促进联结）。本研究的核心结论是，小学中年级学生学习动机的激发，其根本路径在于教学实践从外部控制转向内部支持，即通过系统性的教学设计，持续、稳定地满足学生对自主、胜任和关系的基本心理需求。这为学校和教师如何超越简单的奖惩激励，构建一个能够内源性地、可持续地激发学生学习热情的课堂生态系统，提供了坚实的理论依据与可操作的实践路径。

关键词：学习动机；自我决定理论；基本心理需求；小学中年级；自主支持

一、引言

在个体漫长的学习生涯中，小学中年级，即三、四年级，无疑是一个极为关键的分水岭和爬坡期。在这一阶段，学生的学习内容从以形象思维为主的低年级，开始向以抽象思维为主的中高年级过渡；学习科目增多，知识难度显著加大；学习方式也逐渐从依赖教师的直接引导，转向要求具备一定的独立学习能力。这一系列深刻的转型，对学生的学习动机提出了前所未有的挑战。大量的教育观察与实证研究都指向一个令人忧虑的现象——中年级现象，即许多学生在进入三、四年级后，原本对学习的浓厚兴趣和内在热情开始消退，取而代F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?F?