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小猪变形计教案反思

【篇一：《小猪变形记》教学反思】

《小猪变形记》教学反思

----学做一个智慧的“放牧者”

彭娜

我在教学《小猪变形记》这一绘本阅读课时，通过让学生听老师讲故事，带学生观察图片，读一读相关的文字，发挥想象猜测故事情节的发展,动手画一画写一写续编故事等环节，在培养学生丰富的想象能力的同时，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐的过程。在本节课的教学中，孩子们在轻松快乐的气氛中，在幽默的故事情节中体会到：每个人都有自己的优点，不能只看别人的长处就去模仿，找到自己的优点就是快乐，让每个人都有自己不一样的精彩。孩子们的发言很精彩，要是我能放手让孩子们大胆去想去说，相信能取得更好的效果。

在课堂操作中，我为了追求环节的完整，节省时间，很多地方处理匆忙，给孩子的时间和空间较少。再加上我不敢放手，很多地方都是教师在讲，代替了学生在教学中的主体地位，没有很好的完成角色的转换。例如在“小猪变袋鼠”这一环节中，我设计时是让学生想象交流后再口述故事，但没给学生足够的时间来交流讨论后再说，也没有放开让学生去说。尤其是在学生进行读写绘训练时，由于我时不时的一两句话语，限制了学生充分展开想象的翅膀，这是我在以后的教学中需要加以改进的，展示学生作品时也是因为担心时间不够，我匆匆忙忙帮学生带过，没能让学生的想法得以完美的展现。其实如果在课堂上让孩子多展示一些，更有助于孩子对故事本身的喜爱，加强他们对读书的向往。还有小猪变其他动物时，我要是能抓住动物的特点进行指导，再放开让学生说一说，可能就更加有实效性。

读书是孩子的快乐，他们才应该是真正的主角，在今后的阅读课上，我应该给孩子更多发表言论的机会，让读书真正走进孩子的心灵深处。让这些正在认真“吃草”的“羊”，不再因为我的干扰而影响“养分”的汲取，我就努力做好那个指挥羊群的智慧的“放牧者”。

【篇二：小猪变形记教案】

大班语言活动《小猪变形记》（早期阅读）

时间：2015年11月12日园所：马鼻中心幼儿园班级：大二班执教人：李晓敏活动目标：

1.读懂画面，理解故事中小猪通过改变自己形态，寻找快乐幸福的过程，感受有趣的故事情节。

2.分段学习故事情节，大胆讲述小猪变形的有趣经历。

3.通过阅读，初步理解“做自己最幸福的道理”

活动准备：

绘本课件

活动过程：

一、谈话导入。

提问：你看到了什么动物，你最喜欢谁？说出你的理由？

小结：这些动物也很喜欢自己，它们觉得自己很了不起，每天都过得很快乐。

二、幼儿了解小猪为什么要变形。

1.观察图书，了解小猪烦闷的心情。

师：可是，有一个动物却在大树地下伤心不快乐呢？谁啊？

（1）师：“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦！”

提问：猜猜小猪为什么会这么烦？

小结：很久很久以前，有一只小猪，生活得很幸福。每天都吃得饱饱的，躺在树下晒太阳，可是日子老这么过下去，小猪开始觉得无聊了。总该有点什么好玩的事儿吧，我去找找看。

三、分段学习故事，了解小猪变形的过程，体会小猪的心情变化。

第一段：变长颈鹿

1.它在路上看见了什么？它会怎么想？

2.小猪是怎么做的？

3.小猪踩着高跷散步去了，走着走着遇到了斑马，小猪得意的跟斑马打招呼??他会跟斑马说些什么呢？斑马会怎么回答他呢？

4.结果发生了什么事情？这时小猪会怎么想？

第二段：变斑马

1.这一次小猪想变成谁？它是怎么变的

2.小猪给自己穿上了一件奇妙的新外套，出门向大象炫耀去了??你猜他会怎样向大象炫耀呢？大象听了会说什么呢？

3.接下来发生了什么事？小猪怎么样了？

过度：可是还没等身上的水全干，小猪又想到了一个绝妙的好主意？这会是什么好主意呢？

1.直观形象法：运用直观、形象的课件和图片，让幼儿仿佛置身在小猪变形记中的故事情境中，便于幼儿更好、更加容易直观形象的理解故事内容。

2.问题讨论法：在活动中我结合故事的情节设计有效的提问，如：“小猪是怎样变形的？”“小猪变形成功了吗？”等问题引导幼儿大胆想象，锻炼幼儿的语言表达能力，加深幼儿对故事内容的理解。

（二）说学法

《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。所以我打算让幼儿通过以下两种学习方法来达到更好的学习效果：

1.观察法：让幼儿在观察直观形象的图片中，能够更好、更加容易直观形象的理解故事内容。

2.交流讨论法：主要是引导幼儿针对提出的问题主动探索、发现学习，调动多种感官参与活动，在说一说的轻松气氛中掌握学习的重难点。

六、说教学程序

为了充分调动幼儿的各种感官参与活动，我采用由易到难、环环相扣的方法组织本次活动，设计了以下环节：

第一环节：谈话导入。

出示各种