《饮酒》教学设计.docxVIP

一、教学目标

本课旨在引导学生深入理解陶渊明《饮酒》（其五）的丰富内涵与艺术魅力，具体达成以下目标：

1.知识与技能：学生能够准确、流畅地背诵并默写本诗；理解诗句含义，把握诗歌主旨；初步体会陶渊明诗歌“平淡自然”的艺术风格。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、问题引导等方式，引导学生自主品味诗歌意境，感悟诗人情感。学习从炼字、意象、意境等角度赏析古典诗歌。

3.情感态度与价值观：感受诗人超然物外、恬淡自适的生活态度和对高洁人格的追求；理解诗人在特定时代背景下选择归隐的精神寄托，引导学生思考现代生活中的“心远”之道。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌所描绘的田园风光与诗人心境的和谐统一；把握“心远地自偏”的核心思想及其在全诗中的作用；体会“采菊东篱下，悠然见南山”所展现的悠然自得的境界。

2.教学难点：领悟“此中有真意，欲辨已忘言”的深层意蕴，理解诗人为何“忘言”；引导学生超越对“归隐”的简单化理解，深入体会陶渊明选择背后的精神追求与生命体悟。

三、教学方法与课时安排

1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、点拨法。

2.课时安排：一课时

四、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们中国文学史上，有一位诗人，他“不为五斗米折腰”，毅然选择归隐田园，用他的笔描绘了一个令人向往的“世外桃源”。他的诗，如同山间清泉，质朴而甘洌；他的人，如同东篱秋菊，高洁而淡雅。大家知道他是谁吗？（学生回答：陶渊明）今天，我们就一同走进他的代表作《饮酒》（其五），去探寻这位田园诗人心中那份独特的宁静与旷达。

（板书课题：饮酒（其五）陶渊明）

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、节奏，初步感受诗歌的韵律美。教师巡视，个别指导。

2.范读指导：教师进行范读，强调诗歌的节奏和情感基调（平和、冲淡、悠然）。

*节奏示例：结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何能尔？心远/地自偏。采菊/东篱下，悠然/见南山。山气/日夕佳，飞鸟/相与还。此中/有真意，欲辨/已忘言。

3.指名朗读与评价：请2-3名学生朗读，师生共同评价，纠正字音与节奏。

4.疏通大意：学生结合课下注释，自主疏通诗句含义，同桌之间可以相互讨论。教师针对学生疑问进行点拨，如“车马喧”、“心远”、“尔”、“日夕”、“相与还”、“真意”等。

（三）品读涵咏，体悟诗情与意境（约20分钟）

1.探究“心远地自偏”的意蕴

*提问：诗人开篇说“结庐在人境，而无车马喧”，身处人来人往的环境中，为何感觉不到车马的喧闹？诗人自己给出了答案——“问君何能尔？心远地自偏。”如何理解“心远”二字？它与“地自偏”之间是什么关系？

*引导学生讨论：“心远”不仅仅是远离官场，更是一种精神上的超脱，对功名利禄的淡泊。正因“心远”，所以即便身处“人境”，也能感受到如同在偏僻之地般的宁静。这是一种主观心境决定客观感受的体现。

2.品味“采菊东篱下，悠然见南山”的妙处

*提问：这两句诗是千古名句，大家觉得哪个字用得最妙？为什么？（引导学生关注“悠然”和“见”字。）

*讨论“悠然”：“悠然”写出了诗人怎样的心境？（闲适、自在、恬淡、物我两忘）。诗人采菊的动作是随意的，还是刻意的？（“采菊”这一行为本身就带有一种超然的意味，是诗人田园生活的寻常一幕，却充满了诗意。）

*讨论“见”字：若改为“望”字，效果有何不同？（“见”是无意中的瞥见，自然而然，与“悠然”的心境相契合，体现了诗人与自然的和谐相融，物我两忘；“望”则带有主动寻求的意味，少了那份不经意的闲适与惊喜。）

*引导学生想象画面：在东篱之下采撷菊花，不经意间抬头，南山的轮廓便映入眼帘。这是一种怎样的生活情趣？（人与自然的和谐，内心的宁静与满足。）

3.体悟“山气日夕佳，飞鸟相与还”的象征意义

*提问：诗人看到了南山傍晚的哪些景象？（山间的云气缭绕，傍晚时分景色尤佳；飞鸟结伴归巢。）

*这景象仅仅是写实吗？“飞鸟相与还”有没有象征意义？（飞鸟归巢，象征着自然生命的回归，也可能暗喻着诗人对田园生活的回归，对本真自我的回归。这里的“还”字，与官场的“出”形成对比，充满了归属感和安宁感。）

*诗人看到这景象时，内心会有怎样的感触？（对自然之美的欣赏，对生命本真的体悟，对归隐选择的庆幸与认同。）

4.解读“此中有真意，欲辨已忘言”的哲理

*提问：诗人说“此中有真意”，这“真意”究竟是什么？他为什么“欲辨已忘言”？

*引导学生思考：“此中”指的是什么情境之中？（指在田园生活中，在与自然的亲近中。）

*“真意”可以理解为：自然的真谛，生命的本真，田园生