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部编版语文五年级“双减”分层作业设计14圆明园的毁灭

——部编版语文五年级上册分层作业设计

一、设计理念与依据

“双减”政策的核心在于“减量提质”，分层作业设计需立足学生认知规律与个体差异，在控制作业总量的前提下，通过基础巩固、能力提升、拓展探究三级梯度，实现“因材施教”。本课以《圆明园的毁灭》为载体，结合五年级学生已有的历史认知与语言积累，将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养融入作业设计，既注重夯实语文基础，又强化爱国主义情感的浸润。

二、作业目标

1.基础目标：掌握本课生字词，理解课文主要内容，初步体会作者对圆明园毁灭的痛惜之情。

2.发展目标：通过品读重点句段，学习“总分”“对比”等表达方法，结合历史背景深化对“毁灭”意义的理解。

3.拓展目标：通过跨学科探究，激发历史反思意识，培养搜集、整合信息及独立思考能力。

三、作业设计具体内容

（一）基础层作业：夯实基础，温故知新（全体学生必做）

适用对象：基础薄弱及中等水平学生，侧重知识巩固与习惯培养。

作业内容与要求：

1.字词积累

抄写本课生字（各2遍），并口头组词（如“毁-毁灭、毁坏”）；

用“不可估量、举世闻名、瑰宝、灰烬”等4个词语各造1个句子，要求语句通顺。

2.课文回顾

有感情地朗读课文第3-4自然段（描写圆明园昔日辉煌部分），录制音频（时长不超过3分钟），注意读出赞叹语气；

简要概括：“圆明园为什么被称为‘万园之园’？”（用3-5句话写在笔记本上）。

设计意图：聚焦“识字与写字”“阅读与梳理”等基础能力，通过“抄写-运用-朗读-概括”的梯度，帮助学生扎实掌握课文核心知识。

（二）提升层作业：能力提升，深入探究（中等及以上水平学生选做，基础层学生鼓励尝试）

适用对象：具备一定自主学习能力的学生，侧重思维训练与方法迁移。

作业内容与要求：

1.品读感悟

划出文中描写圆明园“辉煌”与“毁灭”的对比语句（至少2组），在空白处批注：“这样写有什么好处？”（示例：“昔日的‘金碧辉煌’与今日的‘一片灰烬’对比，突出了损失的惨重。”）；

结合课文第5自然段，思考：“为什么说‘圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失’？”用一段话写出自己的理解（100字左右）。

2.表达实践

模仿课文第3自然段“总分”结构（先总写特点，再分述具体表现），描写一处熟悉的景物（如校园、公园），200字左右。

设计意图：通过“对比品读”“批注感悟”“结构仿写”，引导学生从“理解内容”向“学习表达”过渡，培养逻辑思维与语言组织能力。

（三）拓展层作业：拓展延伸，学以致用（学有余力学生选做）

适用对象：语文能力较强、对历史文化感兴趣的学生，侧重综合素养与价值引领。

作业内容与要求：

1.历史探究

搜集圆明园相关资料（如历史图片、文物回归新闻、专家评价等），制作一张“圆明园记忆”手抄报或思维导图，主题自定（如“辉煌的建筑”“失落的瑰宝”“不灭的精神”）；

思考：“如果圆明园没有被毁灭，今天的我们会如何对待它？”写一段200字左右的思辨性文字，观点明确，理由充分。

2.文化传承

观看纪录片《圆明园》片段（家长陪同下，时长不超过20分钟），写一句最触动自己的观后感言，并与家人分享交流。

设计意图：通过跨媒介学习（资料搜集、观影）与实践性作业（手抄报、思辨写作），将语文学习延伸至历史、艺术领域，深化“铭记历史、振兴中华”的情感体验。

四、作业评价建议

1.过程性评价：关注学生作业态度（如书写工整度、是否独立完成），对提升层、拓展层作业的创意性给予鼓励性评语（如“你的对比批注抓住了课文精髓！”“手抄报的文物故事很有感染力”）。

2.分层反馈：基础层作业侧重“正确性”，通过面批或符号批注（如“√”“○”）指出问题；提升层、拓展层作业侧重“思维深度”，采用“优点+建议”模式（如“结构仿写很规范，若能加入比喻修辞会更生动”）。

3.成果展示：定期在班级“学习园地”展示优秀手抄报、读后感，组织“圆明园的启示”小型分享会，激发学生成就感。

五、实施建议

1.弹性选择：允许学生根据自身情况在提升层、拓展层中选择1-2项作业，避免“一刀切”；

2.时间控制：基础层作业时长不超过20分钟，提升层、拓展层每项不超过15分钟，总时长控制在40分钟内；

3.家校协同：通过家长群说明分层作业设计意图，建议家长关注孩子作业过程中的情感体验，而非仅追求“完成数量”。

结语：《圆明园的毁灭》分层作业设计，以“基础保底、能力进阶、素养拓展”为路径，既落实了“双减”政策对作业质量的要求，又让不同层次学生在语文学习中获得成就感与成长动力，真