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语文学科核心素养培训心得体会

近日，我有幸参与了语文学科核心素养专题培训。此次培训内容充实，理念前沿，既有理论的深度引领，也有实践的案例剖析，使我对语文核心素养的内涵、价值及其在教学实践中的落地路径有了更为系统和深刻的认识。以下，我将结合自身教学经验，谈谈此次培训的心得体会。

一、核心素养：语文教育的“纲”与“魂”的再认识

以往的教学中，我虽也关注学生能力的培养，但更多时候，目光仍聚焦于知识点的落实与应试技巧的训练。通过本次培训，我深刻认识到，语文学科核心素养——“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”——并非孤立存在的四个方面，而是一个相互关联、相互促进的有机整体。它们共同构成了语文教育的“纲”与“魂”，指引着语文教学从“知识本位”向“素养导向”的根本转型。

“语言建构与运用”是语文核心素养的基石。培训中，多位专家强调，语言不仅是交际工具，更是思维的外壳与文化的载体。学生只有在丰富的语言实践中，主动建构语言知识，提升语言运用能力，才能为其他素养的发展奠定坚实基础。这让我反思，日常教学中是否给予了学生足够的、真实的语言运用情境？

“思维发展与提升”是核心素养的关键。语文学习绝不仅仅是字词句的积累，更是思维品质的磨砺。无论是文本解读的逻辑推理，还是表达交流的条理清晰，都离不开思维的深度参与。培训案例中展示的通过文本细读培养批判性思维、通过辩论活动激发辩证思维的做法，都给我留下了深刻印象。

“审美鉴赏与创造”是语文学习的重要旨趣。文学作品是美的结晶，语文教学理应引导学生感受语言文字的形美、音美、意美，培养其审美感知、审美判断和审美创造能力。这不仅关乎学生的文学素养，更关乎其健全人格的塑造。

“文化传承与理解”则彰显了语文教育的人文价值。语文是文化的重要组成部分，学习语文的过程也是传承中华优秀传统文化、理解多元文化的过程。如何在教学中有效渗透文化元素，引导学生树立文化自信，是我们语文教师肩负的重要使命。

二、教学理念的转变：从“教课文”到“用课文教”

培训的核心内容之一，便是引导教师实现教学理念的深刻转变，即从传统的“教课文”转向“用课文教”。这并非简单的文字游戏，而是教学重心的转移：从关注“教了什么知识”转向关注“培养了什么素养”，从教师的“单向灌输”转向学生的“主动建构”。

我意识到，课文只是培养学生核心素养的“载体”和“例子”。我们不应局限于对课文内容的肢解分析和知识点的一一对应，而应立足课文，又超越课文，将教学目标聚焦于学生通过学习这篇课文，能获得哪些可迁移的语言能力、思维方法和文化认知。例如，在教授一篇写景散文时，重点不应仅仅是理解景物特点和修辞手法，更要引导学生学习作者如何观察、如何表达，并尝试运用类似的方法进行写景练习，同时感受作者寄寓其中的情感与哲思，这便是“用课文教”的体现。

这种转变要求教师具备更强的文本解读能力和课程设计能力。我们需要深入研读文本，挖掘文本中蕴含的核心素养要素，然后设计出能够驱动学生深度参与的学习任务和活动。任务群教学、大单元教学设计等理念的引入，正是为了更好地实现这一目标，让学生在完成富有挑战性的任务过程中，自然而然地提升综合素养。

三、实践路径的探索：让核心素养在课堂落地生根

培训不仅带来了理念的革新，更提供了诸多具有操作性的实践路径，让我对如何在课堂教学中落实核心素养有了更清晰的思路。

1.创设真实的语言运用情境：核心素养的培养离不开真实的语言实践。教师应努力创设与学生生活经验相关联的、具有实际意义的语言运用情境，如模拟采访、主题辩论、项目式学习等，让学生在“用中学、学中用”，在解决实际问题的过程中提升语言建构与运用能力。

2.强化思维训练的深度与广度：教学中要精心设计问题链，鼓励学生多角度、深层次地思考，敢于质疑，乐于表达。例如，在阅读教学中，可以引导学生进行比较阅读、拓展阅读，分析文本的结构特点、论证方法，探究作者的写作意图，从而培养其逻辑思维、批判性思维和创新思维。

3.引导审美体验的个性化与多元化：审美教育应尊重学生的个体差异，鼓励学生发表独特的审美感受。教师可以通过配乐朗诵、画面想象、角色扮演等方式，引导学生走进文本，与作者产生情感共鸣。同时，也要鼓励学生尝试进行文学创作、艺术改编等，将自己的审美体验转化为具体的审美成果。

4.挖掘文本的文化内涵与时代价值：在教学中，要深入挖掘课文所承载的文化信息，无论是古代诗词中的家国情怀、传统节日中的文化习俗，还是现代文中的时代精神、国际视野，都应成为文化传承与理解的重要内容。引导学生将文本中的文化内涵与现实生活联系起来，增强文化认同感和责任感。

四、反思与展望：做素养导向的语文引路人

此次培训，如同一场及时雨，滋润了我略显干涸的教学思路，也让我对自身的专业发展有了更明确的方向。